淺析新課標下初中英語教學評價的現(xiàn)狀

閆曉敏

摘 要：隨著素質教育的全面推進和新課程標準在全國范圍內試驗教學的展開，教育評價與考試制度的改革得到了進一步的重視。我國基礎教育階段的英語教學評價也正面臨著重大變化。而目前英語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價，忽視了學生的綜合發(fā)展。新課標背景下的英語教學評價，是能激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)自學能力的評價體系，是實現(xiàn)教學目標的重要手段。只有科學的評價體系才能促進教學的進步，使英語課程不斷發(fā)展。

關鍵詞：教學評價 英語教學 新課標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0045-02

初中教育是基礎教育階段中的過渡段，也是改革實施的重要陣地。課程改革旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，這不僅是要求教師應達到英語課程的質量標準，而是讓學生永久性地受益。為了實現(xiàn)新課標提出的一系列改革目標，英語教學評價就必須改進目前的評價方式，而我國當前的英語教學評價依然存在很多問題。

1 目前英語教學評價中存在的突出問題

1.1 評價注重選拔，忽視學生的綜合發(fā)展

從小升初考試到中考到高考，沒有哪一項考試的目的不是選拔。而這樣的考試制度也往往使得在教學過程中教師對于學生的評價都來源于名次、高分。對于學生來說，學習英語的動機和目的，就是在考試中取得好的分數(shù)，能考入好的高等學府；對教師來說，就是取得好的教學成績，這樣慢慢地助長了教學績效與教學方式的功利化。其表現(xiàn)是，只注重學生認知能力的發(fā)展，即記憶力、思維等智力因素，而忽視學生情感能力和實際運用能力等非智力因素，如學習興趣、學習態(tài)度等。而這些因素對教學評價是必不可少的，忽略這些就無法促進學生的綜合發(fā)展。英語作為一種語言，其實用性可想而知，只局限于考試成績如何考察學生的實際運用能力。而且，英語作為基礎教育階段的主要課程，這些問題給學生的身心發(fā)展帶來很多負面影響。一般來說，對基礎階段的英語學習的興趣、態(tài)度、習慣等因素多存在于形成性評價，即多存在于平時的教學活動中。因為這樣可以更好地了解學生學習英語的實際情況，更利益于有針對性地指導和改進學生的學習。

1.2 評價強調教的結果，忽視學的過程

現(xiàn)行基礎教育階段的英語教學中還存在一個突出問題是教與學的分工不明確。在教學過程中教學成果過分依賴于教師教學的結果，而忽略的學生真正學習領悟的過程。語言和文化是密切相關的，每一種語言都富含各自的文化底蘊。新課程標準也明確指出讓學生具備初步的交際能力是中學英語教學的重要目的。教師在教學過程中要結合課程內容引導學生關注語言運用中的文化因素，引導學生了解中外文化的差異，逐漸培養(yǎng)學生對不同文化的理解，為跨文化交際做準備[1]。但是，在實際教學過程中，教師講授的內容往往是一些單詞、短語、語言知識等，這是因為英語教學評價一般只進行筆試，缺乏對學生口語交際能力的考察。學生對語言文化的理解，對輸入知識的整合被忽視了，評價結果也往往是本末倒置。學生學習了幾年的英語卻無法用英語流暢地交流寫作甚至無法閱讀一些簡單的英文刊物。學生的學習主動性主要來自教師教的結果，而不是來自參與學習過程獲得的自我價值實現(xiàn)感。

1.3 評價依賴教師，忽視其他評價主體

長期以來，在英語教學評價活動中，教師一直處于主導地位。使被評價者即學生，處于消極、被動的地位?；驹u價形式是教師評價，學生被評價。沒有將家長、學校、社會等評價主體納入進來，甚至忽略了學生之間的互評以及學生個人的自評。教學過程是師生互動的過程，是師生通過溝通共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師、學生本人以及同學都是參與的主體，是學習評價的主體。家長作為學生生活中的老師，對學生課堂以外的表現(xiàn)了解的更多更清楚，沒有家長參與的評價注定是不全面的。而學校和社會對學生的影響無處不再，學生學習英語的熱情、態(tài)度、習慣等往往會受到某些外界因素的影響，學校和社會參與到評價中才能獲得更全面、更準確地綜合性評價。通過綜合性評價才能發(fā)現(xiàn)學生潛在的學習能力和良好的個性特征。只依賴教師評價得出的評價結果往往靠的是學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等，無法形成互助的評價機制，當然也得不到對學生的全面評價。英語教學的成果還是通過分數(shù)、名次來體現(xiàn)，而學生在學習過程中的得失也沒有通過自我評價來得到進一步的總結，進而為以后的英語學習作參考。這樣的評價沒有與教學形成良好的互動，長此以往不利于學生的長遠發(fā)展。

2 改善初中英語教學評價現(xiàn)狀的幾點建議

2.1 建立發(fā)展性英語課程評價觀

在《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展。”初中英語課程評價中，建立促進學生全面發(fā)展的英語課程評價觀十分重要。

2.1.1 什么是發(fā)展性評價

發(fā)展性評價建立在課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標之上，并且充分考慮了學生的實際情況。發(fā)展性評價的根本目標是促進學生達到目標而不是檢查和評比，它將著眼于學生的未來。所以，發(fā)展性評價是通過學生的現(xiàn)狀分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并提出具體的改進建議[2]。

發(fā)展性評價重視學生本人在評價中的作用，提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，而不是讓學生被動接受評判。要讓學生更多地參與評價的過程，促進學生的反思、加強評價與教學的結合。

2.1.2 突出英語教學評價的發(fā)展性功能

英語教學評價的根本目的是促進學生的英語學習發(fā)展，以往的評價過分強調甄別與選拔功能，忽視學生改進的過程。因此要把評價的發(fā)展性功能看作是英語課堂教學評價的核心。

對學生進行評價是教育過程的一個主要環(huán)節(jié)，當然，英語教學評價也不例外。學生是發(fā)展的人，處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生不斷發(fā)展和完善。在英語教學中，學生的發(fā)展需要目標、向導、激勵。發(fā)展性評價旨在為學生確定個體化的發(fā)展目標，關注學生發(fā)展的全面性，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，根據學生在英語學習方面的興趣、態(tài)度、學習環(huán)境、家庭條件等具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，做出有針對性的英語學習改進建議。發(fā)展性評價考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，所以追求的不是一個精確的結論，也不是給學生一個等級分數(shù)，而是要體現(xiàn)對學生的關注和關懷。不但要通過評價促進學生英語學習水平的提高和進步，達到初中階段英語學習培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的英語學習潛能，激勵學生的成長，發(fā)揮學生在英語學習上的特長，了解學生的需求，幫助學生建立英語學習的自信[3]。

2.1.3 倡導發(fā)展性英語課堂教學評價

課堂是英語教學的主陣地。隨著從關注教師的“教”到關注學生的“學”這一視角的轉變，英語課堂教學評價也要發(fā)生相應的轉變，它在一定程度上制約與引導著課堂教學發(fā)展的走向。

倡導發(fā)展性英語課堂教學評價的要遵循以下基本原則：

（1）發(fā)展性原則。發(fā)展性英語課堂評價的作用在于教學而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣，更重要的是強調其形成性作用，注重發(fā)展功能。每一次的課堂教學評價不僅是對一段教學活動的總結，更是下一階段教學活動的起點。

（2）以學生為中心原則。課堂評價的主體和對象是學生。所有課堂評價活動的目的都在于促進學生的全面發(fā)展和有效學習，而不是沒有目標的低水準的評價。

（3）全面性原則。學生的發(fā)展不僅僅是學習的進步，學生的各個方面都應是評價的對象。學生的一切活動要受其意識的支配，所以課堂教學既要關注學生知識的掌握，又要促進其愛好、興趣、意志等品質的形成和發(fā)展[4]。

在英語課堂教學評價中，基于以上原則可以采用的評價方法一般有課堂觀察、訪談法、測驗法、問卷調查法等。

2.2 建立多元化的英語課程評價體系

英語課程評價體系多元化就是既要融入學生的學習過程，又要貫穿教學的全過程。這就需要學生、同伴、教師、家長的共同關注。最終讓學生、同伴、教師、家長都參與到評價中，實現(xiàn)評價主體的多元化。要讓學生自我評價，就需要先幫助學生學會自我評價的技能，并輔助學生養(yǎng)成自評的習慣[5]。學生互評其實是和學生自評相輔相成的，自評的同時為同伴的課堂表現(xiàn)寫評語，這樣有利于全面、公正的看待他人的優(yōu)點和自身的不足。教師評價一直都是最傳統(tǒng)的評價方式，以給學生寫評語為主。而在評價主體多元化的原則下，教師更傾向于指導和管理學生自評和互評，同時還要聽取學生對教學的意見，對教學做出改進。教師還可以采用座談、日志等評價形式，而不再局限于寫評語。家長作為最了解學生的人，家長評價無疑是重要的。家長可以根據閱讀學生在校的評價資料做出反饋，還可以和學生進行親子學習，并通過記錄、交談等形式參與評價。這樣既能促進學生的發(fā)展，還有利于親密的親子關系。

參考文獻：

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[2] 吳明媚.現(xiàn)行高中英語教學評價改革的基本理念[J].廈門教育學院學報，2005，9.

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[4] 陳玉昆.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999，12.

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[6] 肖宜，哀榮.高職英語教學實施動態(tài)學習評價的體系的研究[J].教育與職業(yè)，2013，5.