詩(shī)詞助興地理教學(xué)

戚峰

在中國(guó)浩瀚的古代詩(shī)歌中，歌頌祖國(guó)大好山河、寄情于山水之間的名言警句數(shù)不勝數(shù)。如果將這些詩(shī)詞用于地理教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能夠提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，在美的享受中啟發(fā)學(xué)生思維。在地理教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，適當(dāng)加入一些通俗易懂、與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的詩(shī)詞，可以收到良好的教學(xué)效果。

用詩(shī)詞導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入方法很多，但目的只有一個(gè)，即抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們好奇心，刺激他們對(duì)地理新知識(shí)的求知欲望，從而為即將開(kāi)始的地理教學(xué)做好鋪墊。

例如，筆者在講授《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》一節(jié)時(shí)，首先給學(xué)生展示了毛主席《送瘟神》中的一句“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，然后問(wèn)：“坐著不動(dòng)為什么能日行八萬(wàn)里？”“這反映了哪一種地理現(xiàn)象？”“毛主席在北京是不是真的能日行八萬(wàn)里？”下面我們來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，希望學(xué)完后大家來(lái)回答這幾個(gè)問(wèn)題。從而自然過(guò)渡到《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》一節(jié)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

再如，在講《天氣系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的。同學(xué)們，我們是不是都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這么兩句俗語(yǔ)，叫“一場(chǎng)春雨一層暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”呀，為什么下一場(chǎng)春雨，天氣就會(huì)暖和一點(diǎn)，下一場(chǎng)秋雨就會(huì)冷一點(diǎn)呢？這又是和什么地理現(xiàn)象有關(guān)呢？這樣導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，從而能夠提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道，之所以“一場(chǎng)春雨一層暖”，是因?yàn)榕h過(guò)境，暖氣團(tuán)代替了冷氣團(tuán)，氣溫上升的緣故；“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，是由于冷鋒過(guò)境，冷氣團(tuán)代替暖氣團(tuán)，氣溫下降的緣故。

教學(xué)中穿插詩(shī)詞

在教學(xué)中穿插詩(shī)詞，可以改變地理教學(xué)的平淡無(wú)奇，活躍課堂的氣氛。例如，在分析青海省與上海市的區(qū)域差異時(shí)，我套用了一句古詩(shī)“君住長(zhǎng)江頭，我住長(zhǎng)江尾，日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水”，剛剛起了個(gè)頭，下面的學(xué)生便接著背了出來(lái)，沉悶的課堂氣氛一掃而光。在講述《外力作用與地表形態(tài)》一節(jié)時(shí)，引用白居易《浪淘沙》“白浪茫茫與海連，平沙浩浩四邊無(wú)。朝去暮來(lái)淘不住，遂令東海變桑田?！眴?wèn)學(xué)生“是什么力量使得東海變成了桑田”，引導(dǎo)學(xué)生探討外力作用對(duì)地表形態(tài)到底有哪些影響。也可以引用“大江東去浪淘盡”“百川東到海”來(lái)說(shuō)明我國(guó)西高東低的地勢(shì)；用“山明水凈夜來(lái)霜，數(shù)樹(shù)深紅出淺黃?！眮?lái)說(shuō)明深秋晴朗的夜晚，由于大氣逆輻射弱，氣溫低，有可能出現(xiàn)霜凍；用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，來(lái)說(shuō)明準(zhǔn)靜止鋒控制下的天氣特征等等。

分析詩(shī)詞中的地理規(guī)律

在地理課堂中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用蘊(yùn)含地理知識(shí)的詩(shī)詞，分析其隱含的地理規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，收到意想不到的效果。

例如，“誰(shuí)揮鞭策驅(qū)四運(yùn)，萬(wàn)物興歇皆自然”體現(xiàn)出古人對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一切地理現(xiàn)象的發(fā)生都有其內(nèi)在的規(guī)律可言；“冬天麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡”，反映出冬季的冰雪覆蓋對(duì)農(nóng)作物的影響；“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是冷鋒天氣帶來(lái)的降雪景觀；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”反映出不同海拔對(duì)氣溫的影響，山上由于海拔較高，氣溫上升較慢，因此要達(dá)到桃花盛開(kāi)的溫度需要延遲一些時(shí)間；“莫問(wèn)桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流”，古人能夠推斷出沙洲的形成與泥沙的沉積作用有關(guān)；“離離原上草，一歲一枯榮”反映出四時(shí)的變化對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，體現(xiàn)了夏季風(fēng)對(duì)植被的影響。

提出質(zhì)疑，培養(yǎng)分析能力

受科學(xué)技術(shù)的限制，古代詩(shī)歌中會(huì)出現(xiàn)不少科學(xué)性的錯(cuò)誤，把這些錯(cuò)誤提取出來(lái)讓學(xué)生加以分析，可以起到鞏固知識(shí)點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生分析能力的作用。

例如，在講《水圈與水循環(huán)》時(shí)，用“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”引入，當(dāng)分析完水循環(huán)一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，可以再次回到這首詩(shī)上，追問(wèn)學(xué)生，這首詩(shī)歌描述的地理現(xiàn)象是否準(zhǔn)確？為什么？同學(xué)們結(jié)合剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)討論，指出“黃河之水東流入海，但是海洋水還會(huì)通過(guò)蒸發(fā)、水汽輸送及降水三個(gè)環(huán)節(jié)再次回到黃河中去，它們與黃河共同組成了海陸間循環(huán)”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。

講地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，再次引用毛主席詩(shī)詞，問(wèn)學(xué)生在地球的什么位置坐著不動(dòng)就可以日行八萬(wàn)里？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，自然會(huì)想到是赤道附近。然后再追問(wèn)，在赤道上坐著不動(dòng)一天只能行八萬(wàn)里嗎？這下學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦了，為什么？然后教師再給學(xué)生解釋?zhuān)厍虺俗赞D(zhuǎn)外，還帶著人類(lèi)以每秒30千米的速度繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，折合成一天近260萬(wàn)千米。因此“坐地日行八萬(wàn)里”這句話又是不科學(xué)的。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望，又鍛煉了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

地理學(xué)科從本質(zhì)上來(lái)講是一門(mén)理科，而詩(shī)詞則是人文科學(xué)的重要組成部分。在地理教學(xué)中引入詩(shī)詞，可以在理科教學(xué)中滲入人文科學(xué)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，鍛煉學(xué)生把各科知識(shí)融會(huì)貫通的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也可以展示地理教師的知識(shí)素養(yǎng)，提高教師在學(xué)生心目中的地位，還能體現(xiàn)出地理學(xué)科的綜合性學(xué)科特征。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中學(xué)）