基于形成性評價為主導(dǎo)的高職英語教學(xué)改革實踐研究

摘 要：形成性評價指在教學(xué)過程中通過及時、有效的反饋促進語言教學(xué)健康發(fā)展的評估手段。本文堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建以形成性評價為主導(dǎo)的評價機制，開發(fā)“1+N”評價模式，將評價貫穿教學(xué)的全過程，突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，重視其學(xué)習(xí)過程，鼓勵其創(chuàng)新性和個性化發(fā)展，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：形成性評價 “1+N”模式 學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0006-02

1 引言

教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程，對教師教學(xué)工作和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評價結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師獲取教學(xué)效果、改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更可以幫助學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價的方法不僅包涵以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。

2 形成性評價概述

形成性評價是由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven）在開發(fā)課程的過程中提出，后由布盧姆（B.S.Bloom）引入教學(xué)領(lǐng)域，并將此轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)過程為中心的評價體系。形成性評價是教學(xué)過程中進行的過程型和發(fā)展性評價，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多元的評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其基本含義是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價。這種評價方式關(guān)注的是學(xué)生知識、技能與態(tài)度的 “形成”過程，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主動建構(gòu)者，在知識構(gòu)建和學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。形成性評價吸取了建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)樹立“以人為本”信念，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在評價環(huán)節(jié)中應(yīng)運用多種模式，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式與機會，使學(xué)生的語言知識和溝通技能得以更全面的施展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)策略。

3 終結(jié)性評價的特點與弊端

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評價體系以終結(jié)性評價為主，一般在學(xué)期末或某學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，用標(biāo)準(zhǔn)化的試卷對學(xué)生進行評估，目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價最終以學(xué)生的成績或者分等級定論。終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)成果的一種重要手段，有著一定的優(yōu)勢，既檢測學(xué)生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。

但是，終結(jié)性評價方式在教學(xué)過程結(jié)束后進行，考核學(xué)生對在持續(xù)得教學(xué)階段后對知識的掌握水平，強調(diào)學(xué)生的成績，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、努力或能力無法進行客觀的衡量。另外，終結(jié)性評價的測試題大多以選擇題為主的客觀題，主觀題的量偏少，并不能全面、客觀地評價學(xué)生的掌握情況，更是忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，更是違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律。再者，在終結(jié)性評價體系中，教師是唯一的考評人員，學(xué)生無法參與其中，學(xué)生無法真正地成為學(xué)習(xí)過程的主體。終結(jié)性評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價方式單一，很大程度上忽視了學(xué)生主體性、能動性及創(chuàng)造性，不利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展。

4 構(gòu)建基于形成性評價為主導(dǎo)的高職英語評價體系

教學(xué)評價不僅包括標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。2014年開始，課題主持人在所任的大學(xué)英語班級實施該課程的評價機制改革，構(gòu)建以形成性評價為主導(dǎo)的評價機制，確定形成性評價與終結(jié)性評價的比例分別為60%和40%。細(xì)化形成性評價內(nèi)容，安排評價進度、設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，將過程性評價貫穿整個學(xué)年，即兩個學(xué)期，力求學(xué)生在不同的階段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和成果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程中，目標(biāo)明確、任務(wù)清晰、能力提高，為下一階段的進一步自主學(xué)習(xí)提供一定的參考和指導(dǎo)。終結(jié)性評價則以期末考試筆頭的形式完成。

4.1 形成性評價實施“1+N”的模式

形成性評價是全面滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種評價方式，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的綜合評價。評價內(nèi)容以教材與等級考試內(nèi)容為載體，設(shè)置了鞏固基礎(chǔ)知識兼語言能力培養(yǎng)的評價內(nèi)容，兼顧學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程，尊重個體差異與個性化學(xué)習(xí)，強調(diào)團隊合作與創(chuàng)新，重在用語言進行溝通與交流，推行“1+N”模式。教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)檔案的創(chuàng)建，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點，將評價內(nèi)容分為學(xué)生以個人形式完成，即“1”模塊和以小組合作形式完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“N”模塊，由學(xué)生個人自評與他評、小組內(nèi)與小組間互評，和教師點評一起完成教與學(xué)全程性的評價模式。

“1+N”模式評價內(nèi)容豐富，既重視鞏固學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，包涵詞匯認(rèn)知與聽寫、語篇朗讀與理解，段落翻譯與寫作，學(xué)習(xí)資料整理與筆記等，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力培養(yǎng)，如一分鐘演講、小組討論、主題課堂展示?！?+N”模式評價形式多樣化，不同于以標(biāo)準(zhǔn)化試卷為主的終結(jié)性評價，形成性評價采用多種形式來評價學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生個體差異，促進個性化發(fā)展。學(xué)生自主通過個人活動、同伴合作、小組合作等形式完成口語展示、主題匯報、情景小劇、新聞報道、影片配音等考核任務(wù)?！?+N”模式評價的主體多元化，教師不再是唯一的評價者，學(xué)生更是學(xué)習(xí)過程的主體，他們不僅接受教師和同學(xué)的評價，更擔(dān)任評價他人的重要任務(wù)。學(xué)生以個人或小組的名義參與評價，即通過自評和互評，能更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)發(fā)展，了解自己的不足和進步，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。 教師在此過程中更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及學(xué)習(xí)方法與效果的變化，并給予及時、有效的指導(dǎo)。

學(xué)期末，學(xué)生本人、班級負(fù)責(zé)人、教師共同對學(xué)生在“1”和“N”個板塊的內(nèi)容成果進行整理、歸集并總體評分，對于基礎(chǔ)特別弱的同學(xué)，在班級同學(xué)的幫助下，設(shè)定備選的考核項目，供他們進行適當(dāng)?shù)难a充性考核與評價，旨在充分尊重每一位同學(xué)的英語基礎(chǔ)與個性差異的基礎(chǔ)上，力求學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

4.2 加強英語師資隊伍建設(shè)

構(gòu)建以形成性評價為主導(dǎo)的評價機制，教師不僅要在教學(xué)過程中注重與跟蹤學(xué)生體現(xiàn)出來的情感、動機與態(tài)度，有效引導(dǎo)、督促學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和培養(yǎng)，更要不斷學(xué)習(xí)，更新課程教學(xué)和學(xué)習(xí)評價的理念，充分認(rèn)識到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、使學(xué)生學(xué)有所成是教師的職責(zé)，成為教學(xué)業(yè)務(wù)能力和責(zé)任兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

為有效實施“1+N”模式的形成性評價機制，教師應(yīng)整合與開發(fā)教學(xué)資源， 結(jié)合高職學(xué)生英語等級考試的試題題型，創(chuàng)建模塊化教學(xué)與評價，即在形成性評價設(shè)定英語詞匯、語法、閱讀、寫作、翻譯幾大模塊，使教學(xué)內(nèi)容的綜合、全面，以夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和技能。同時，教師學(xué)習(xí)與引入網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的英語MOOC課程（如清華大學(xué)的《生活英語聽說》課程），引導(dǎo)并督促學(xué)生實現(xiàn)利用課下時間，線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“線上”與“線下”學(xué)習(xí)結(jié)合，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

另外，教師應(yīng)適時地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)手段，開展主題課堂，結(jié)合高職英語教材，梳理英語主題，在落實基礎(chǔ)知識的前提下，通過主題課堂充分實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”和“應(yīng)用型”課堂，鍛煉學(xué)生語言運用的實際能力。根據(jù)本校英語教學(xué)與專業(yè)特點，教研室組織開發(fā)本校大學(xué)英語MOOC資源，為今后學(xué)校升格為本科后提前整合、開發(fā)有效教學(xué)資源，最終促進教學(xué)。

5 結(jié)語

實施以形成性評價為主導(dǎo)的評價機制，循序漸進地將評價嵌入日常教學(xué)，使其有效地與終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅可以監(jiān)控和監(jiān)督學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的發(fā)展，為其以后延續(xù)性的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 吳秀蘭.形成性評價在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界，2006（4）：91-95.

[2] 蔣宇紅，周紅.大學(xué)英語采用形成性評價促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實證研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2010（2）： 69-74.

[3] 王華，富長洪.形成性評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J]. 外語界，2006（4）：67-71.

[4] 林怡.高校課程學(xué)習(xí)過程型評價的實踐研究[J].教育與教學(xué)研究，2015（1）：89-92.

[5] 張曉松.大學(xué)英語課程評價機制的研究與實踐[J].黑龍江教育（高等教育與評估），2009（5）：86-87.

[6] 沈梅英.形成性評估在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價中作用的實證研究[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2010（3）：71-76.

作者簡介：顏丹平（1979-），女，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言學(xué)和英語教學(xué)。