測繪專業(yè)《地球科學(xué)概論》課程國際化教學(xué)模式的初探

霍學(xué)深+賀清+肖翼忻

摘要：本文從課程國際化教學(xué)模式的探索出發(fā)，通過概述《地球科學(xué)概論》教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，分析其進行課程國際化的可行性。以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例，應(yīng)用新版布魯姆目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，簡要探討學(xué)院授課歷史悠久的《地球科學(xué)概論》課程國際化的實施與改善。

關(guān)鍵詞：《地球科學(xué)概論》；課程國際化；新版布魯姆目標(biāo)分類理論；測繪工程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0179-03

一、引言

為了順應(yīng)國家對世界一流大學(xué)建設(shè)的訴求，推進國際化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，課程國際化是必然的趨勢，其中教師和學(xué)生的英語水平為國際化最基本的條件。近年來，武漢大學(xué)測繪學(xué)院嘗試開辦多門雙語或全英語課程，但由于教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強，使得課程國際化教學(xué)效果不大理想。

課程國際化強調(diào)培養(yǎng)具有國際眼光和熱愛祖國的“全球通”人才，課程具有開放性、共享性、通用性的特征。在學(xué)科課程選擇上，應(yīng)選擇國際通用性強，能與國際接軌的課程[1]。《地球科學(xué)概論》課程以科學(xué)普及為核心的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)地學(xué)思維而非傳授技能[2]，旨在擴展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考與相互交叉的意識，這是本學(xué)院開辦該課程的主要目標(biāo)。該課程具有課程國際化的基本特征，以雙語或全英語進行教學(xué)能有助增加課程學(xué)習(xí)的趣味。

本文以本學(xué)院為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，以新版布魯姆教育目標(biāo)分類體系為依托[3]，探討《地球科學(xué)概論》課程國際化教學(xué)模式的可行性。

二、《地球科學(xué)概論》課程與國際化教學(xué)現(xiàn)況

《地球科學(xué)概論》為測繪工程的通識必修課，本課程從宇宙出發(fā)，介紹宇宙起源、行星與恒星的關(guān)系、地球的演化，以至地球各圈層的特性、變化及其相互作用。隨著地球科學(xué)與測繪技術(shù)交叉融合內(nèi)容日益增加，課程在不同的章節(jié)中加入測繪技術(shù)在地球科學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展部分，讓測繪工程學(xué)生建立起對地球環(huán)境、資源及災(zāi)害等問題的基本的認(rèn)識，為此課程增加了測繪專業(yè)特色。

隨著我國對國際化辦學(xué)、國際交流與合作的重視，有必要開展國際化課程，拓展我國學(xué)生的國際視野，同時吸引國際留學(xué)生，促進多元化文化背景與國際化辦學(xué)基礎(chǔ)[4]。本學(xué)院從2004年起，先后開始《大地測量學(xué)》、《工程測量學(xué)》、《GPS原理與應(yīng)用》等雙語精品課程，并納入本科“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”方案，教學(xué)模式表現(xiàn)為英文教材與中文授課相結(jié)合[5]，但仔細(xì)考察該雙語教學(xué)模式，其優(yōu)勢僅體現(xiàn)為對教學(xué)資源充分的使用。

繼上述雙語教學(xué)實踐，2012年引進外籍教授R.Tenzer，以全英語教授《物理大地測量學(xué)》課程，課程從“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學(xué)生中按自愿原則，形成約30人的小班聽課規(guī)模，達(dá)到了課程觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、過程及評價國際化的要求。

《地球科學(xué)概論》作為引導(dǎo)前瞻性課程，課程國際化具有開放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言，國際化課程成功的因素包括：發(fā)動者的作用、教師參與、資源、專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、語言學(xué)習(xí)及技術(shù)[6]。從本學(xué)院條件看，課程內(nèi)容可選擇性進行深度與廣度的調(diào)整，可以以測繪技術(shù)在地學(xué)應(yīng)用出發(fā)，廣泛介紹并導(dǎo)出與地球科學(xué)相互交叉的部分，擴展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考。目前，不少教師有國外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和背景，長期活躍在地球科學(xué)和測繪技術(shù)研究領(lǐng)域的前沿，使得課程國際化實施的可行性大大提高。

三、課程國際化教學(xué)實施

實行課程國際化教學(xué)，必須采用國外通用的教學(xué)理論。美國著名的教育心理學(xué)布魯姆在1956年提出了認(rèn)知目標(biāo)分類法，其后稱為布魯姆教育目標(biāo)分類法。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，Iz和Fok首次應(yīng)用該目標(biāo)分類法，為大地測量學(xué)的題目分類，以網(wǎng)絡(luò)考試形式，評估學(xué)生對課程認(rèn)知的水平，發(fā)現(xiàn)此分類法與學(xué)生認(rèn)知的水平有較大的相關(guān)性[7]。

隨著現(xiàn)今的需求，該分類體系于2001年做出修訂，從一維分類擴展到二維框架[8]。新布魯姆教育目標(biāo)分類法恰好提供了理論基礎(chǔ)，并貫穿整個教學(xué)過程。為了使《地球科學(xué)概論》課程目標(biāo)明確、內(nèi)容恰當(dāng)、順序合理、層次分明、考核高效，我們將應(yīng)用新版的分類法，為實現(xiàn)測繪課程國際化提供理論應(yīng)用的參考。

1.新版布魯姆教育目標(biāo)分類。新版的分類法將教育目標(biāo)的分類從一維分類體系擴展成二維框架：知識維度和認(rèn)知過程維度。知識維度分為四類：事實知識、概念知識、程序知識和元認(rèn)知知識。認(rèn)知過程維度由低至高分為六類：記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)新。此分類貫穿整個教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、過程與結(jié)果系統(tǒng)性的評估，已應(yīng)用在《測繪專業(yè)英語》課程[9]。下面以《地球科學(xué)導(dǎo)論》[10]教材為例，說明其分類法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

2.制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的始端和末端，貫穿于整個教學(xué)活動，與整個教學(xué)過程息息相關(guān)，最后亦為教學(xué)結(jié)果評估提供依據(jù)。要確立教學(xué)目標(biāo)，首先要區(qū)分《地球科學(xué)概論》所包含的知識類型：（1）事實知識：明確地球科學(xué)所涉及的相關(guān)知識，如地球是圓的事實；（2）概念知識：認(rèn)知各種概念，如什么是地球系統(tǒng)、徑流和蒸發(fā)量；（3）程序知識：認(rèn)識輸入和輸出的計算步驟，如推算地球年齡的計算；（4）元認(rèn)知知識：以上述知識綜合理解和評價相關(guān)事物，如建立思維導(dǎo)圖記憶知識[11]。

上述教材可以確立教學(xué)目標(biāo)，分為如下四層：（1）對地球科學(xué)有基本的認(rèn)識：可通過了解和記憶事實知識，把握整個課程結(jié)構(gòu)，與事實知識和元認(rèn)知知識對應(yīng)；（2）對概念知識的認(rèn)知：可通過回答課后思考題理解并區(qū)分各種概念的類同與差異；（3）對某部分有深入的認(rèn)知：可通過閱讀書目文獻(xiàn)與該部分知識相結(jié)合，以及與元認(rèn)知知識對應(yīng)，檢測現(xiàn)有的理解水平；（4）對某部分有創(chuàng)新性的認(rèn)知：能與相關(guān)學(xué)術(shù)前沿相銜接，可通過創(chuàng)新生成新的知識和認(rèn)知。

上述教學(xué)目標(biāo)與此分類法認(rèn)知過程維度相對應(yīng)：（1）對應(yīng)記憶：須記憶地球系統(tǒng)的基本知識；（2）對應(yīng)理解和運用：須理解某一部分的知識并運用知識解答課后思考題；（3）對應(yīng)分析和評價：須分析閱讀書目中文獻(xiàn)與該部分知識的相同和差異，并對其異同點進行評價；（4）對應(yīng)創(chuàng)新：須對該部分知識融會貫通，并結(jié)合該部分相關(guān)學(xué)術(shù)前沿提出自己的觀點。在具體實施教學(xué)活動中，須根據(jù)實際教學(xué)活動情況對教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，使之達(dá)到更好的效果。

3.實施教學(xué)活動。教學(xué)活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑，其實施須循序漸進。教師可在上課首5分鐘播放地球科學(xué)課程相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對后續(xù)的內(nèi)容有大概的理解，隨后通過教師講解與活動便可達(dá)到記憶層次，透過教師互動提問和回答加深內(nèi)容的理解和記憶。課堂完結(jié)前，教師再次提出不同的思考問題，讓學(xué)生有更宏觀的理解，并在下次課再反復(fù)提問相關(guān)知識，達(dá)致元認(rèn)知的體驗。

結(jié)合前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)或自選題目做1—2次口頭報告，提出創(chuàng)新觀點和看法，達(dá)致相互自主學(xué)習(xí)。目前互動率占課程四分之一，要達(dá)到課程國際化水平尚有一段距離。

4.評估教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果評估是教學(xué)過程的直接反映，目的是檢測是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下表是2015年的期末考試題型分類，分為簡答題（8小題，32%）、論述題（4小題，36%）、分析題（2小題，32%）。通過上述的目標(biāo)分類理論，對考試題型作出定量的評價（表1）。

由上表統(tǒng)計，基礎(chǔ)的記憶和理解層次占32%，運用和分析分別為18%和50%，分析部分比例較為臃腫，既沒考核認(rèn)知過程維度中的評價和創(chuàng)新部分，亦沒涉及知識維度中的程序和元認(rèn)知知識，體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)果評估的缺陷，不利于評估學(xué)生評價和創(chuàng)新的能力，亦沒顧及學(xué)生的操作（即程序）與聯(lián)系和綜合（即元認(rèn)知)的能力。因此，采用此分類檢測有助于教師更全面提高教學(xué)效率；未來可適度將比重放在評價和創(chuàng)新層次的知識上，在今后的考查中增加操作與聯(lián)系和綜合的內(nèi)容。

四、結(jié)語

新布魯姆目標(biāo)分類法在國際化課程開展的技術(shù)上提供了較好的范例，將其應(yīng)用于地球科學(xué)概論國際化教學(xué)實踐中，有利于建立明確的教學(xué)目標(biāo)，進行循序漸進的教學(xué)活動，高效地評估教學(xué)過程。以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例，此目標(biāo)分類法結(jié)合學(xué)院政策的支持、良好師資的參與、充足經(jīng)費的投入、以及全英語或雙語的實施，能夠有效推動課程國際化進程，而《地球科學(xué)概論》課程國際化的成功實行，也將為其他課程的國際化提供有益的借鑒。

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An Exploration on Internationalization for "Introduction to Earth Science" Curriculum in Geomatics

HUO Xue-shen,HE Qing,XIAO Yi-xin

(School of Geodesy and Geomatics,Wuhan University,Wuhan,Hubei 430079,China)

Abstract:This paper summarizes the current status and existing problems in teaching "Introduction to Earth Science" curriculum. We analyze the feasibility of curriculum internationalization from internationally recognized teaching model. Given the example from the School of Geodesy and Geomatics,Wuhan University,we apply revised Bloom's taxonomy to study the "Introduction to Earth Science" curriculum,its implementation,and improvement from internationalization perspective for the entire historic development of this curriculum.

Key words:"Introduction to Earth Science";curriculum internationalization;revised bloom's taxonomy;geomatics