基于農(nóng)村小班化小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下作業(yè)改革的實(shí)踐研究

陶洪

隨著教育的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育開展了一種小班化合作教學(xué)模式，主要是指縮小班級(jí)規(guī)模，降低班級(jí)學(xué)生數(shù)目，通過小組完成任務(wù)或作業(yè)的一種獨(dú)特的教學(xué)模式。在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中，教師們往往注重課堂教學(xué)方面的研究，而忽視了歷史作業(yè)這一環(huán)節(jié)。但是，歷史作業(yè)是歷史教學(xué)中十分重要的組成部分。而農(nóng)村小班化小組合作，能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣，對(duì)學(xué)生們完成歷史作業(yè)有著與眾不同的作用。在本文中，筆者就基于農(nóng)村小班化小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下歷史作業(yè)的改革來談?wù)勛约旱目捶?，見識(shí)淺陋，敬請(qǐng)諸位指教。

一、繪畫地圖，捋順知識(shí)

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)一般情況上都是選擇、填空以及問答等等的單一形式，學(xué)生們對(duì)這類作業(yè)基本上沒有太多興趣。為了提高學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們主動(dòng)去探索歷史知識(shí)，教師對(duì)歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生們繪制一份歷史地圖，利用這一與眾不同的作業(yè)方式，讓學(xué)生們捋順重要知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

在學(xué)習(xí)完八年級(jí)課本第一單元《侵略與反抗》之后，筆者首先幫助學(xué)生們分小組，每小組四個(gè)人，之后布置歷史作業(yè)。作業(yè)是讓每組學(xué)生們合作先回憶第一單元內(nèi)容，然后在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”和“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”這幾節(jié)中根據(jù)小組成員們的喜好，任選其中一節(jié)仿照鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的清朝疆域圖，繪制一幅簡(jiǎn)易的歷史地圖，下節(jié)課一起進(jìn)行討論交流。交流課上學(xué)生們滔滔不絕，展開自己的講述。其中有一組小組成員講述到：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史上鮮明的一頁，記下了中華民族的艱苦奮斗……”

根據(jù)學(xué)生們的講述，筆者再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，給學(xué)生們鼓勵(lì)和贊賞。小節(jié)歷史地圖的繪制，讓學(xué)生們對(duì)這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有了深入的了解，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力以及主動(dòng)探索歷史的精神。

二、實(shí)踐體驗(yàn)，升華情感

歷史教育主要是對(duì)過去的歷史事實(shí)和歷史人物的講述，距離現(xiàn)在的生活有一定的距離。只是課堂上的講述難以引起學(xué)生們的情感共鳴。還有平時(shí)的歷史作業(yè)，例如：《馬關(guān)條約》簽訂的時(shí)間和內(nèi)容，以及該條約的意義和影響等，這類作業(yè)一般情況下都可以在課本上找到相關(guān)內(nèi)容，不利于學(xué)生們的探索，所以歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要講究實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，從而升華學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

在講述唐朝的外交史之前，筆者首先給學(xué)生們布置課前作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上查找、收集有關(guān)唐玄奘、鑒真和尚、遣唐使等的故事，之后小組成員進(jìn)行對(duì)比、整理出自己小組的一份資料，在課堂上向老師和其他小組成員講述自己小組整理的資料。展示資料時(shí)，學(xué)生們十分認(rèn)真積極，有一位學(xué)生說道：“唐代時(shí)期與七十多個(gè)國(guó)家都有來往，其中我覺得最值得稱贊的是唐玄宗時(shí)，鑒真曾六次東渡日本。鑒真這種不畏艱難，講授佛學(xué)的精神值得我去學(xué)習(xí)?！?/p>

課堂下，小組學(xué)生之間的合作整理，可以鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，課堂上的外交故事的講述增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的趣味性，不再對(duì)歷史感到枯燥。另外也讓學(xué)生們的表達(dá)能力得到鍛煉。學(xué)生們通過自己查找資料，親身實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，激發(fā)學(xué)生們的情感。

三、自主選擇，發(fā)展個(gè)性

每一個(gè)學(xué)生的智能表現(xiàn)形式都是不一樣的，這就需要教育工作者善待學(xué)生們的多元智能并盡可能去開發(fā)學(xué)生們的智能。照顧學(xué)生們的個(gè)性差異，布置不同層次的作業(yè)，每個(gè)層次的作業(yè)目標(biāo)和要求不同，讓學(xué)生們自主選擇，發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性，促使每一個(gè)學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)并且學(xué)有所得，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展、智能得以開發(fā)。

例如，在講述《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》之前，筆者將課程內(nèi)容濃縮成一系列的問題，讓學(xué)生們通過看書尋找并思考問題的答案，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。問題主要設(shè)計(jì)三種類型：第一種是基礎(chǔ)題，命名“俯仰皆是”。主要問題有：英國(guó)在北美的殖民地有多少個(gè)？美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火線和開始標(biāo)志分別是什么？在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)過程中，大陸會(huì)議頒布了什么文件？該文件的內(nèi)容和作業(yè)分別是什么；第二種是中等題，命名“伸手摘桃”。主要問題有：獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？談一談你對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)；第三種是挑戰(zhàn)題，命名“勇攀高峰”。主要問題是：你如何理解1787年的憲法？你如何評(píng)價(jià)華盛頓？其中第一種類型是每位學(xué)生都要做的，其他兩種學(xué)生們可以根據(jù)自己的能力來進(jìn)行回答或者尋求自己小組隊(duì)員的幫助，盡力而為。

最后讓筆者驚訝的是很多學(xué)生都把三種題都回答了出來，也許學(xué)生們有差異，但是學(xué)生們都有一顆努力探索的心，主動(dòng)去尋找問題的答案。自主選擇作業(yè)的類型，發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性。另外值得注意的是，不管學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，在班?jí)中要樹立人人平等的思想，作業(yè)的布置中要講究說話的藝術(shù)，從而增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。

簡(jiǎn)而言之，農(nóng)村小班化合作學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生間、師生間的交往頻率和交流密度。所以在歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)中要以小班化合作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多種不同的作業(yè)方式，讓小組成員之間加強(qiáng)合作交流，從而吸引學(xué)生們的興趣。另外值得注意的是，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)最重要的一點(diǎn)是不能脫離歷史的課本內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合歷史課本設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，提高學(xué)生們的歷史知識(shí)。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)玉帶初級(jí)中學(xué)）