初中音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生審美能力的實踐研究

陸蓓蓓

[摘 要]審美素養(yǎng)是初中音樂教學(xué)重要的隱性目標，影響著學(xué)生審美能力的培養(yǎng)?？v觀蘇少版初中音樂教材，它包含的題材廣泛，作品的情感基調(diào)豐富，教師應(yīng)挖掘教材中蘊含的審美元素，從音樂曲風(fēng)、情感基調(diào)、音樂實踐三個方面著手，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟音樂，從而提升學(xué)生的審美能力。

[關(guān)鍵詞]審美能力；音樂曲風(fēng)；情感基調(diào)；音樂實踐

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0059-01

審美能力是一個人重要的能力，而音樂本身包含了各種各樣的美，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要載體。在初中音樂教學(xué)中，教師如何緊扣審美內(nèi)涵，挖掘教材中蘊含的審美元素，精心搭建感悟平臺，從而提升學(xué)生的審美能力呢？

一、緊扣音樂曲風(fēng)，提升審美能力

不同風(fēng)格的音樂對聽眾產(chǎn)生的作用是不同的，蘇少版初中音樂教材包含了情感豐富的音樂作品，教師要抓住不同音樂風(fēng)格的作品引領(lǐng)學(xué)生細細感悟，進而使學(xué)生以不同的情感融入作品理解中，有效提升審美能力。

如《茉莉花》是一首民歌，給人以輕快、明亮的感覺，教學(xué)時為提升學(xué)生的審美興趣，教師引入一段視頻：在2004年雅典奧運會閉幕式上，一個中國小女孩在億萬觀眾的注視中，唱響了一首中國民歌。小女孩清脆的聲音在課堂上縈繞，學(xué)生仿佛走進了茉莉花的世界。當(dāng)學(xué)生聆聽完畢之后，教師再利用多媒體呈現(xiàn)茉莉花的相關(guān)圖片，并巧妙與當(dāng)時的情景聯(lián)系起來，使學(xué)生理解茉莉花代表的含義。它代表純潔的中國人民，更代表中國人民熱烈歡迎世界人民2008年到中國做客的一顆真誠的心。茉莉花的演唱版本很多，教師可以結(jié)合不同的版本引導(dǎo)學(xué)生感受不同曲風(fēng)所蘊含的情感基調(diào)。如江蘇民歌《茉莉花》，它有著濃郁的地方特色，對于土生土長的江蘇學(xué)生來說，是非常熟悉的，容易引發(fā)他們內(nèi)心的那份觸動。教師要結(jié)合作品的情感、速度、節(jié)奏等讓學(xué)生學(xué)會欣賞作品和表達作品的方法，從而感受到音樂作品的節(jié)奏美、文化美等藝術(shù)特征。

二、挖掘作品情感，提升審美能力

審美是一種內(nèi)在的感知能力，并無規(guī)則、標準可言。初中生的思維能力和理解能力不強，為了提高學(xué)生的審美能力，教師要結(jié)合教材內(nèi)容加強對學(xué)生美感的培養(yǎng)，積極搭建鑒賞平臺，使學(xué)生在多樣化的感性認知中理解音樂、鑒賞音樂，從而讓審美培養(yǎng)更接地氣，有效促進學(xué)生想象能力和鑒賞能力的提升。

如在欣賞《故鄉(xiāng)的云》時，因為學(xué)生年齡尚小，對背井離鄉(xiāng)的理解較淺，而作品所要表達的是游子對故鄉(xiāng)的深深思念之情，所以學(xué)生很難理解作品蘊含的情感。教師可在課堂教學(xué)之前設(shè)計一個相關(guān)視頻，巧妙地將游子在外思鄉(xiāng)的情景展現(xiàn)出來。視頻激活了學(xué)生的情感體驗，悲壯的背景音樂觸動了學(xué)生的心弦。此時，教師再將作品展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生帶著自己的理解去深入作品，感悟歌詞和曲調(diào)，同時設(shè)計互動交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將對作品的理解用語言、音樂或肢體表現(xiàn)出來。如有的學(xué)生用打節(jié)拍的方式感受旋律的意境美和節(jié)奏美，有的學(xué)生用舞蹈動作表現(xiàn)了游子在外對家鄉(xiāng)、對祖國的深深眷戀之情……最后，教師和學(xué)生一起用歌唱的方式學(xué)習(xí)作品，從而提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、運用音樂實踐，提升審美能力

音樂是創(chuàng)作者獨具匠心的表達，它以生活為背景，展現(xiàn)了創(chuàng)作者內(nèi)心不為人知的世界。音樂實踐活動是引領(lǐng)學(xué)生走進作品的重要方式，教師要意識到音樂實踐活動對提高學(xué)生的音樂表達能力、理解能力的重要性，使學(xué)生對音樂的理解更上一層樓，感受創(chuàng)作者震撼人心的創(chuàng)作過程，達到有效提升審美素養(yǎng)和審美能力的目的。

如在欣賞《二泉映月》時，教材以二胡獨奏為欣賞載體，如果學(xué)生沒有深入了解作品背景，可能無法深刻感受作品中的情感。阿炳是《二泉映月》的創(chuàng)作者，他悲慘的身世無不令人感動，生活的磨難造就了他的內(nèi)心情感世界，《二泉映月》是他一生最好的寫照。在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入了解作品的創(chuàng)作背景，了解阿炳的人生，然后引導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽作品，使學(xué)生逐漸與作品融為一體。接著，教師設(shè)計音樂實踐活動，讓有二胡特長的學(xué)生在課堂前練習(xí)此曲，并在課堂上演奏。教師巧妙對教室進行布置，拉上窗簾，使教室仿佛進入了夜晚，并在二胡的演奏中讓其他學(xué)生隨著作品的曲調(diào)用自己的肢體語言進行表達，通過多樣化的音樂實踐活動讓學(xué)生感受作品情感。表演完畢之后，教師再次利用多媒體播放經(jīng)典版《二泉映月》的二胡演奏，讓學(xué)生閉上眼睛展開想象，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼。可以說，多樣化的音樂實踐為學(xué)生欣賞作品提供了重要渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)作品的渠道被拓寬了，他們的審美能力也在音樂實踐中不知不覺被培養(yǎng)。

總之，想有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，需要教師緊扣音樂作品的內(nèi)涵，結(jié)合審美的基本要素，精心挖掘作品蘊含的審美元素，使學(xué)生用心感悟作品，深刻理解作品意境，積極參與音樂實踐。

（責(zé)任編輯 袁 妮）