產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)創(chuàng)新中的探索

徐彬

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“職業(yè)教育要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。”教育部也明確提出：“職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵(lì)校企合一、形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏的良性循環(huán)職業(yè)教育模式?！?/p>

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)五個(gè)對接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)要向著以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為根本”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，為此，需要不斷地嘗試新的教學(xué)方法，于是筆者在課程中嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法，來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)崗位能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是美國職業(yè)教育專家弗雷提出的基于工作過程課程導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方法，它融入項(xiàng)目管理理念。在課堂教學(xué)中，師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，從而使學(xué)生能夠了解項(xiàng)目工作的分配、員工的職責(zé)、產(chǎn)品驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)，即項(xiàng)目教學(xué)法。

例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，網(wǎng)站建設(shè)與管理課程是必不可少的一門課程。它的課程內(nèi)容主要有網(wǎng)站、服務(wù)器、Internet基本原理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、HTML、CSS、JavaScript、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫等，是一門實(shí)踐性強(qiáng)、門檻高的課程，需要學(xué)生掌握色彩搭配、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、頁面布局等基本知識(shí)儲(chǔ)備。

改革前，網(wǎng)站建設(shè)與管理課程是以“知識(shí)為本位”的教學(xué)方法，課程的教學(xué)是按傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法進(jìn)行講授，以教學(xué)大綱為根本，教材為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，理論過深，容量過大，課程還是以講授為主，實(shí)踐為輔，沒有給學(xué)生充分的思考空間。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)完成后很難把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。因此，必須對現(xiàn)有的教材、教法進(jìn)行改革。

但是，教師所面對的大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)不明確，沒有進(jìn)取心。隨著課程的深入，更多的學(xué)生感到課程枯燥難懂，所學(xué)的東西聯(lián)系不到實(shí)際，于是開始出現(xiàn)干擾課堂秩序的行為，影響了教師的授課效果，所以為了能夠改變這種狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要對原先“以知識(shí)為本位”的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，首先確立以企業(yè)項(xiàng)目案例為主的教學(xué)內(nèi)容，脫離原先的教材章節(jié)體系，依托教材但不遵從于教材。教學(xué)所用的項(xiàng)目案例來源主要由兩方面構(gòu)成，一種是通過校企合作由企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目案例，另外一種就是教師結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)而設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目案例。在這兩種項(xiàng)目案例中，筆者往往更傾向于前者，前者帶有企業(yè)工作痕跡，對學(xué)生的吸引最大，且要求學(xué)生綜合素質(zhì)也最高，最能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的成效。

在教學(xué)中把項(xiàng)目案例融入到課程。例如把網(wǎng)站建設(shè)與管理課程教學(xué)中空泛、深?yuàn)W、缺乏聯(lián)系性的知識(shí)變成為在現(xiàn)實(shí)中可以遇到的案例、問題，從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)習(xí)的興趣與課堂的有效性，例如網(wǎng)站是如何運(yùn)營的，數(shù)據(jù)庫是如何規(guī)劃的，出現(xiàn)了問題如何備份等。很多學(xué)生已經(jīng)表露出了自覺求知的欲望，能否完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求索呢？筆者改變原來的教學(xué)方式，提出項(xiàng)目案例，與學(xué)生一起討論解決該案例的思路。學(xué)生自己去了解網(wǎng)站的基本知識(shí)，設(shè)計(jì)規(guī)劃數(shù)據(jù)庫的合理性，然后根據(jù)自己的方案和設(shè)計(jì)去模擬實(shí)踐。遇到困難，教師與學(xué)生一起分析，討論解決。學(xué)生看到自己對于維護(hù)網(wǎng)站的想法變成了現(xiàn)實(shí)，更激發(fā)了對網(wǎng)站建設(shè)的學(xué)習(xí)興趣。這一試驗(yàn)，改變了以往教師的推測，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。結(jié)論是：只要教學(xué)方法正確，通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生也能學(xué)到自己的技能，這就是網(wǎng)站建設(shè)與管理課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程。這種教學(xué)方法是一種較好的方法，特別是在職業(yè)學(xué)校教學(xué)、職業(yè)教育方面有其獨(dú)特的效果。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

通過網(wǎng)站建設(shè)與管理課程的教學(xué)，筆者體會(huì)到網(wǎng)站建設(shè)與管理課程項(xiàng)目教學(xué)法有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)。

1.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

每一個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)實(shí)際工作中的問題或要求。根據(jù)職業(yè)崗位要求，在每個(gè)項(xiàng)目開始時(shí)，首先要明確分工，合理分配工作內(nèi)容及要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作狀態(tài)，在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中對于學(xué)生所遇到的困難與問題，要求以職業(yè)崗位的方式來進(jìn)行思考，如可以通過小組互助、技術(shù)指導(dǎo)等帶有目的導(dǎo)向性的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，讓學(xué)生形成職業(yè)思考的習(xí)慣。學(xué)生帶著問題開展項(xiàng)目工作，遇到問題先自行進(jìn)行問題解決。這一過程充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂的教學(xué)就是生產(chǎn)的過程。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)可以看成是在企業(yè)中的實(shí)習(xí)，通過對項(xiàng)目案例進(jìn)行任務(wù)分解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓學(xué)生體會(huì)到參與的重要性。這樣才能提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了知識(shí)掌握程度和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，分層次進(jìn)行教學(xué)

在以往學(xué)科教學(xué)法中，網(wǎng)站建設(shè)與管理課程只有到教材即將學(xué)完的時(shí)候才能進(jìn)入計(jì)算機(jī)服務(wù)器的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、維護(hù)階段，前面主要進(jìn)行的是系統(tǒng)的基本設(shè)置，由于涉及的知識(shí)內(nèi)容還未講到，因而無法進(jìn)行實(shí)際的部署規(guī)劃，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能夠連貫起來。但項(xiàng)目教學(xué)法每進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目，就能進(jìn)行相應(yīng)的測試調(diào)整。如果教學(xué)時(shí)數(shù)多或?qū)W生掌握得好，就學(xué)完全部項(xiàng)目；如果課時(shí)短或?qū)W生理解起來困難，就進(jìn)行幾個(gè)項(xiàng)目，但每一個(gè)項(xiàng)目都有相應(yīng)的收獲。某些知識(shí)內(nèi)容在不同的項(xiàng)目中出現(xiàn)，更加深了對其的理解和認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)教法中，教學(xué)時(shí)數(shù)少時(shí)，還未講完所需的全部知識(shí)，不能對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生不實(shí)踐，理解記憶就不深刻，可以說也沒有什么用處，時(shí)間一長等于沒有學(xué)，而且學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)不能聯(lián)系實(shí)際，對于就業(yè)也是很大的挑戰(zhàn)。

4.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，幫助學(xué)生掌握項(xiàng)目教學(xué)的真諦

對于中職的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，而考察學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，職業(yè)資格證書的考取是一種很客觀的評價(jià)方式。這種考評方式可以用來檢查專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，每完成一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容，都要求學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能，而且操作技能都以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀及用人單位對人才的需求。

無論教育如何進(jìn)行改革，最終還是要面向市場。畢業(yè)生應(yīng)用知識(shí)能力的高低是衡量各類教育、教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。有效地把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起，并且能夠被不同水平的學(xué)生所接受，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有效率，是職業(yè)教育不斷改革的方向，也是筆者在今后教學(xué)中不斷研究的一個(gè)方向。總之，項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)站建設(shè)與管理課程的教學(xué)中的實(shí)踐與探討，已經(jīng)取得了一定的效果，但在學(xué)生的層次區(qū)分、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上仍需不斷進(jìn)行嘗試。盡管項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)站建設(shè)與管理的應(yīng)用上還有很多不足，但項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，仍有其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力推廣試用。

（作者單位：天津市第一商業(yè)學(xué)校）