繪制組合體三視圖的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

王瑞雪

機(jī)械制圖課程中繪制組合體的三視圖，不僅是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和讀圖分析能力的關(guān)鍵一節(jié)，而且是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和基本技能。技校學(xué)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低，在學(xué)完本次課后大多不能夠完成識(shí)讀、繪圖等教學(xué)任務(wù)。而促進(jìn)學(xué)生識(shí)圖能力的提高，幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，需要依靠教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。

一、繪制組合體三視圖教學(xué)策略的內(nèi)涵

教學(xué)策略指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，確定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與技術(shù)，形成具體、效率意義的特定教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)策略直接體現(xiàn)出教師的教育理念、教學(xué)技巧乃至教學(xué)智慧和創(chuàng)意。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。繪制組合體的三視圖作為機(jī)械制圖課程重點(diǎn)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠利用形體分析法正確選擇主視圖并能繪制組合體的三視圖；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范作圖的習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)作能力。由于技校學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)差、專業(yè)知識(shí)陌生，故教師在授課時(shí)應(yīng)盡可能采用有效的教學(xué)方法和激勵(lì)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；盡可能地利用多媒體、微課、教具、實(shí)物，采用講、練結(jié)合的一體化教學(xué)策略，完成針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)

二、繪制組合體三視圖教學(xué)策略的實(shí)施步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)引領(lǐng)（5分鐘）

真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)是最直接、最主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，生動(dòng)、直觀，引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。筆者以某機(jī)械廠支座零件損壞需重新加工為例，通過(guò)最基本的條件是什么（引入本節(jié)課的課程目標(biāo)：繪制圖紙）、怎樣實(shí)現(xiàn)由零件到圖紙的過(guò)程（就是繪制組合體三視圖的過(guò)程）為題，引入課題任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)，構(gòu)建解決問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.探究新知，點(diǎn)撥引導(dǎo)（15分鐘）

形體分析法是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)筆者采用了CAD多媒體輔助立體造型和實(shí)體模型，動(dòng)態(tài)展示了組合體的組合及切割過(guò)程，提高學(xué)生的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和空間想象能力。繪制組合體的方法和步驟是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題及小組討論解決。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)注意內(nèi)在邏輯、新舊知識(shí)銜接起承轉(zhuǎn)合、知識(shí)結(jié)構(gòu)難易梯度，如簡(jiǎn)單的基本體三視圖大家能畫嗎？畫基本體時(shí)，要先畫基準(zhǔn)后才畫輪廓，那么組合體呢？組合體有那么多基本體，應(yīng)先畫誰(shuí)，后畫誰(shuí)？三個(gè)視圖一起畫還是單獨(dú)畫？而小組討論則是教師不直接告訴學(xué)生畫圖的步驟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、歸納，形成對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。

3.任務(wù)實(shí)施，示范演練（55分鐘）

學(xué)生在完成新知的探究、建立起解決問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，應(yīng)進(jìn)入到任務(wù)實(shí)施的環(huán)節(jié)。在繪制組合體三視圖的教學(xué)中，筆者采用對(duì)學(xué)生分組指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)及分組競(jìng)賽的教學(xué)方法，注重“師生”互動(dòng)和“生生”互動(dòng)。讓學(xué)生自己嘗試?yán)L制三視圖的步驟和方法。在操作的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤及疑惑，可以隨時(shí)借助教師課前錄制的微課視頻校正和解惑。微課視頻可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異、分層教育、因材施教，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.評(píng)比選優(yōu)，回顧總結(jié)（10分鐘）

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括任務(wù)實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。教師先展示組合體支座的標(biāo)準(zhǔn)畫法，然后將學(xué)生的繪制作品用投影打在屏幕上進(jìn)行比較，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出優(yōu)勝者。教師對(duì)本次課重點(diǎn)、難點(diǎn)做總結(jié)，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解，然后對(duì)學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生寫出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

5.拓展練習(xí)，教學(xué)反思（5分鐘）

課程結(jié)束后，為了復(fù)習(xí)、鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師可以適當(dāng)進(jìn)行課內(nèi)縱深或課外延伸。且反思教學(xué)是否突出重、難點(diǎn)，反思學(xué)生接受內(nèi)容的情況即是否對(duì)學(xué)生因材施教。

當(dāng)然，每門課、每節(jié)課由于專業(yè)特性及學(xué)生學(xué)情的不同，其課程策略設(shè)計(jì)也會(huì)不一樣，但只要教師常做教育的有心人，教學(xué)效率就一定會(huì)有大的提升。

（作者單位：南陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校）