淺談小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

駱菊英

摘 要：在小學教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的想象力。教師通過提高學生的閱讀能力，提高他們的閱讀興趣，利于想象力的培養(yǎng)。本文主要從創(chuàng)設情境閱讀、指導性閱讀、對比性閱讀、深層次閱讀四個方面加以展開。

關鍵詞：小學 語文 教學 學生 閱讀 能力

目前，我國經(jīng)濟建設的各個領域都在強調(diào)創(chuàng)新，企業(yè)也需要更多的創(chuàng)新型人才。作為人才輸出的機構(gòu)——學校，更要有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。小學時期是培養(yǎng)學生們創(chuàng)新力的重要時期，因此，教師在教學的過程中，要提高學生的其他能力。教師應通過創(chuàng)立相應的情境，讓學生深入其中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

一、創(chuàng)設情境閱讀的方法

在小學語文課本中，文章具有一定的情境性。教師作為課堂的引導者，將更多的主動權(quán)交給孩子，啟發(fā)學生進行相關的學習活動。比如，小學課本中《要下雨了》《秋天的雨》等文章都與雨有關，如果條件容許的話，教師可以利用課外活動的時間，組織學生觀察下雨的場景，這樣一來，學生在閱讀的過程中，自然而然地就想到了“燕子低飛”的場景，感受閱讀帶來的樂趣。

另外，教師可以讓他們通過角色扮演來進行相關的閱讀訓練活動，學生通過這樣的形式，能夠較為清楚地感受文字帶來的魅力，以及故事主人公的心理脈絡。小學生內(nèi)心純凈，對大人的世界有著一定的好奇心理。通過角色扮演的方式，既能夠滿足學生們的好奇心理，也能夠提高他們的想象力、創(chuàng)新力，為其以后的發(fā)展奠定基礎。再有，教師可以定期舉行朗讀比賽，鼓勵學生養(yǎng)成讀好書、好讀書的習慣。閱讀習慣的養(yǎng)成對于學生的成長有著不可忽視的作用，尤其是在網(wǎng)絡發(fā)展的今天，很少人能夠靜下心閱讀紙質(zhì)的圖書，教師有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓他們多讀好書，提升他們的閱讀能力。

二、加大指導力度，讓學生掌握相應的方法

小學生的閱讀能力都較差，需要教師的指導。通過老師的指導，讓學生掌握相應的方法，進行有效的閱讀。例如，教師可以啟發(fā)學生想象自己是書中的某一個主人公，或是將課本的知識與實際生活相結(jié)合。課本中的內(nèi)容歸根究底是來自于實際的生活，教師需要將課本的內(nèi)容盡量往生活實際上聯(lián)系，這樣一來，才能夠激發(fā)學生思考，從而更加有效地進行相應的閱讀活動。尤其針對小學生而言，更是需要激發(fā)學生的想象能力，培養(yǎng)他們的閱讀習慣。

比如，教師在教授有關師生情的相關文章時，可以讓學生聯(lián)系實際的生活。教師可以先讓學生說一說對哪些老師的印象較深，原因是什么等。通過這樣的課堂引入，進而讓學生能夠更好地融入到課文內(nèi)容中去，更好地體會閱讀帶來的無限魅力。再有，教師可以讓學生假設自己是文中的某一個主人公，如此一來，不僅有利于提高學生的閱讀興趣，對于學生日后的發(fā)展也是極為有利的。

三、比較閱讀的方法，提高學生思考的能力

比較方法，在小學語文的學習中運用得較多，它不僅利于加深對相關內(nèi)容的掌握情況，還有利于提高學生自主思考的能力。

教師選擇兩篇相似的文章，讓學生們進行比較閱讀，然后讓學生找出兩篇文章的相似點及區(qū)別，另外，教師也可以讓學生發(fā)表一下對這兩篇文章的總體看法等。比如，《小英雄雨來》《少年閏土》兩篇文章，都是表現(xiàn)了兒童的機智勇敢，讓學生進行比較閱讀，找出兩篇文章之間的相似與不同的特點，這樣一來，有利于提高學生們自主思考能力，對于其以后的發(fā)展也是極為有利的。同時，在這個過程中，學生感受閱讀帶來的魅力，更好地融入相關課本的情節(jié)內(nèi)容，提高閱讀興趣。最后，教師要引導學生進行再創(chuàng)造活動，所謂再創(chuàng)造活動，指的是讀者在閱讀文章之后，依據(jù)自己對于課本的理解，以及結(jié)合自身的實際情況，對文本內(nèi)容進行一定的創(chuàng)作活動。教師通過讓學生寫讀后感的方式，表達對課本內(nèi)容的理解，并且在此基礎上，教師還可以鼓勵學生寫出后續(xù)的故事，比如，《小英雄雨來》文章中，讓學生思考能不能有另一種結(jié)局方式，如果有，是怎樣的結(jié)局等，并且鼓勵學生將這些結(jié)局寫出來，如此一來，不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對于其寫作能力的培養(yǎng)也是極為有利的。

四、引導學生進行深層次的閱讀

如果閱讀只停留在表面，還達不到相應的目的，教師需要結(jié)合學生們的實際，引導他們進行深層次的閱讀。教師可以通過質(zhì)疑的方式，引發(fā)學生思考，進行相應的深層次閱讀。比如，教師問學生為什么故事的主人公會有這樣的行為，為什么賣火柴的小女孩，最后會笑著離開世界。然后教師讓孩子踴躍地表達自己的看法，如此一來，不僅利于學生相關課本內(nèi)容的掌握，還能夠培養(yǎng)他們的綜合能力。

小學生的求知欲較強，教師需要多加引導，讓學生們透過課本故事現(xiàn)象來體會故事深層次的內(nèi)涵，只有這樣，才能夠真正掌握課本的相關內(nèi)容。另外，小學課本中，有很多文章是從知名作家著作中選取其中較為精彩的篇章，教師可以鼓勵學生們進行延伸閱讀，比如，告訴學生這篇文章的出處，讓學生利用課外時間，對這些文章進行閱讀，提高對課文的認知程度，拓展學生們的知識面，更好地促進學生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟的不斷進步，人們越來越重視我國教育事業(yè)的發(fā)展。在小學語文的教學中，教師要提高學生們的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教師通過創(chuàng)設相關情境，不僅能夠讓學生們走進作者所營造的世界，而且有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣，為其以后的發(fā)展奠定一定的基礎。教師要加強引導，讓學生掌握閱讀的方法，便于其更好地閱讀。教師也可以選擇兩篇相似的文章，讓學生比較閱讀，從而提高學生們獨立思考的能力，讓學生積極主動地學習，感受閱讀帶來的獨特魅力。在教學過程中，通過質(zhì)疑，引發(fā)學生思考，進行深層次的閱讀，教師還應該鼓勵學生進行課外閱讀，拓展知識面，培養(yǎng)讀好書的閱讀習慣。最后，希望本文能夠為相應的理論建設貢獻一定的力量。

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