德育品質(zhì)的三個特征

梅洪建

“學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先”，德育之重要無須多言。也正因是教育的重中之重，德育研究和德育實踐一直在不斷摸索，不斷實踐，不斷進行著創(chuàng)新。

然而，我們的德育工作還有許多不盡如人意的地方。為何如此？這里我們不妨引入一個概念來進行闡述。這個概念即德育的品質(zhì)。所謂德育的品質(zhì)，是指德育的科學(xué)性和實效性，是指向?qū)W生成長的根源性界定。經(jīng)過多年實踐與思考，筆者以為高品質(zhì)的德育需要具備三個基本特征。

第一是根源性。時下在德育探索和德育實踐中，關(guān)涉德育的內(nèi)容廣博紛雜，如情商、財商等都進入基礎(chǔ)教育人的視野，職業(yè)生涯規(guī)劃成為時髦的東西。于是德育的花園中，真的百花齊放了?？赡苣鷷f：“百花齊放才是春啊！”我也認(rèn)為百花齊放是好事，但是好事的前提是不能忽略了根本。就像社會主義文化建設(shè)，可以百花齊放，但絕對不能背離社會主義核心價值觀，不能背離社會主義方向。根源，才是我們應(yīng)該思考的東西。

基礎(chǔ)教育更需要界定的不是“教育”，而是“基礎(chǔ)”。對于基礎(chǔ)教育階段的受教育對象來說，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是為他的一生奠基，打好人生的底色，而不是在人生的畫布上展開畫作，基礎(chǔ)教育就是打底色。那么，我們不妨追問：基礎(chǔ)教育階段孩子的底色應(yīng)是怎樣的？先從“教育”二字說起?！墩f文解字》上說：“教，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！苯逃?，自然就是使人向善的事業(yè)。盧崇斌先生也說：“失卻了善作根基，所謂的教育效果越好，就越可怕。”綜合二者，我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育，首先要給人打下善良的底色，這是人行為端正的根本保證。但，善，不應(yīng)該是靜止的守候。好的教育應(yīng)該是讓善的潛在功能最大化，也就是說，教育還需要激發(fā)守候著善的根基的受教育客體的內(nèi)在動力，讓善良的客體最大化地成長為他自己。最大化成長為他自己的善的客體，才會在未來讓善的光芒更絢爛。

因此，高品質(zhì)德育的根源性就是緊扣“善”和“向上”兩個基點。

第二是有效性。華東師范大學(xué)教授李家成強調(diào)，德育活動要講究長程性。所謂長程性，就是把同一個項目的活動過程拉長，讓拉長的過程形成教育效果。李教授之所以這么強調(diào)是因為人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)具有較強的反調(diào)節(jié)能力，我們平時對孩子進行的每一次教育或者開展的每一次活動，都是對孩子的心理表層做一次拉伸而已。只有通過持續(xù)不斷地拉伸孩子的心理表層，才能把表層的心理改變轉(zhuǎn)化為內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。只有內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化的教育才是有效的教育。這也就要求我們把教育內(nèi)容課程化，拉長單個教育內(nèi)容的教育時間。例如培養(yǎng)孩子溫潤的靈魂，我們可以首先在班上舉行“我喜歡你”的小演講活動，接著開展小組內(nèi)感動小組人物選舉，然后進行班級層面感動班級人物評選，再作一些感動小組或者班級人物的事跡演講，作一些微信推介活動。一輪之后可以再來第二輪，讓整個活動成為延續(xù)的固定活動項目。這樣下來，每天孩子們都會沐浴在感動和美好之中。如此延續(xù)，不就可以構(gòu)筑孩子們溫暖的靈魂了嗎？靈魂的溫暖自然就是心有他人，就是善的人生根基。

遺憾的是，時下很多德育活動，都是在創(chuàng)新上下功夫，而忽略了長程性，這就是我們當(dāng)下德育缺乏實效的原因所在。如何讓德育收到實效，答案也自在其中了。高品質(zhì)的德育保證之一就是實效，這一點毋庸置疑。

第三是簡約性。朋友所在的學(xué)校是當(dāng)?shù)匾凰W(xué)，各種特色活動異彩紛呈，微信公眾號點贊、留言的比比皆是。在一次閑聊時，我表達(dá)了對他們學(xué)校的仰慕之情。朋友突然說：“你知道我們多累嗎？”我回他說：“教師累如果能獲得孩子們的健康成長也是值得的。”結(jié)果朋友極為感嘆：“你哪里知道，我們和學(xué)生都累啊，真不知道我們整天折騰這些東西有多大用處！”朋友的感嘆，讓我陷入了沉思：如果德育活動帶給學(xué)生的是負(fù)累而不是讓學(xué)生生活得更優(yōu)雅，甚至根本就不能起到育人作用，而僅僅是一次次的“精彩”活動，這樣有意義嗎？

這個問題其實是觸及當(dāng)下德育的弊端的。我們在形式創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新上，確實做了很多工作。但創(chuàng)新帶來教育效果的提升了嗎？我們的德育能不能有一種簡約的但可以涵蓋很多方面的展開形式呢？

不才愿意“拋磚引玉”。在帶班過程中，我只做了一個活動——感動班級人物評選。目的是打造一種有歸屬感的班級生態(tài)，進而改變?nèi)说木駹顟B(tài)和心理狀態(tài)。但在實際工作中，卻涉及學(xué)生多方位的培養(yǎng)。

首先是方案的制定。由于一個學(xué)期只有這一個主題活動，而一學(xué)期的活動次數(shù)卻有11—15次，方案的制訂會越來越困難。在“困難”中不斷制訂出新的方案，就是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是一個人創(chuàng)造力形成的根源性品質(zhì)，也是一個可持續(xù)發(fā)展的人的最重要品質(zhì)。而一個小組為了一個共同方案而努力的過程，就是培養(yǎng)小組成員合作意識的過程。合作意識，更是一個優(yōu)秀人的必備品質(zhì)。

其次是固定動作的設(shè)置。感動候選推舉、候選人事跡書寫、候選人故事演講等是固定程序。推選候選人是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)別人的美好，書寫事跡是對寫作能力的培養(yǎng)，故事演講是對演講能力的鍛煉。

最后是主持和評價。每次活動更換不同的主持人，這是對孩子們表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力的培養(yǎng)。評價時的唯一依據(jù)是演講者的演講效果。這樣評價是把候選人的事跡、寫作者的寫作水平和演講者的演講水平結(jié)合在一起，是為了增強小組內(nèi)部的凝聚力。

這樣一個活動，就融打造有歸屬感的班級、培養(yǎng)孩子多方面能力、培養(yǎng)孩子多種品質(zhì)為一體，一舉三得。