研讀單元導語 優(yōu)化語文教學

王麗

【摘 要】

“單元導讀”是語文教材的重要組成部分。在語文教學時，我們要帶著學生研讀“單元導讀”，以便明確教學方向，品味文字敘述，優(yōu)化課堂設計。這樣，才能讓語文教學更加優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】

單元 導語 語文 教學

在人教版小學語文教材的每一單元前面，教材編者都會安排一個“單元導語”。對這一單元的課文來說，“單元導語”就是對本單元的一個統(tǒng)領(lǐng)，其目的是為了能夠讓學生在還未進入本單元的學習之前，就能夠初步了解本單元的課文主要講的是什么內(nèi)容，自己應該如何開展本單元課文的學習，為學生的自主學習奠定了方向與基礎(chǔ)。所以，只有研讀好“單元導語”，才能讓我們的語文教學更加優(yōu)化。下面，筆者就結(jié)合人教版小學語文三年級上冊第三組的“單元導語”，來談一談如何研讀“單元導語”，以優(yōu)化語文教學。

這一單元的“單元導語”內(nèi)容是：現(xiàn)在正是金秋時節(jié)，我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學習，進一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。

一、研讀“單元導語”，明確教學方向

如果說，把一篇課文獨立地呈現(xiàn)在我們面前，我們很難把握好它的教學方向，也不容易弄明白編者編排這一篇課文的用意。但是，“單元導語”卻能夠給我們指明方向，因為每一個“單元導語”基本上由兩部分組成，一個是工具性指向，其目的就是讓學生通過閱讀單元導語，能夠明確通過這一單元的學習，應該掌握哪些語言運用能力；另一個是人文性內(nèi)容，也就是通過本單元的學習，學生應該形成什么樣的思想情感。我們可以通過“單元導語”清晰地明白編者的意圖，明白這一單元的內(nèi)容應該如何教學。

比如這一單元的“單元導語”，前半部分就是想讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，回憶一下自己身邊秋天的色彩，而后半部分，就是讓學生通過課文的學習，來感受一下秋天里的活動、秋天里的雨、秋天里的風，其目的就是讓學生能夠感受到濃濃的秋天色彩，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。而在導語的后半部分還有一個要求，那就是讓學生用手中的筆，來描繪一下自己心中的秋天。這就是語文能力的訓練，讓學生可以模仿課文的三種描寫方法，來寫一寫秋天，可以寫秋天里的活動，也可以寫秋天里的景色。由此可見，“單元導語”已經(jīng)為學生在本單元學習中應該學到什么，如何去學作一個方向性的闡述。這樣，我們在單元教學時，就可以知道教學的著力點在什么地方，從而有效地促進學生、教師、文本、編者之間的高效對話。

二、研讀“單元導語”，品味文字敘述

每一單元的“單元導語”，編者并不是以一種平鋪直敘的方式來介紹本單元內(nèi)容的，它也有句式，也有描寫，也有修辭，無論是從用詞方面，還是從語氣方面，都能夠給學生一種美的享受，讓學生能夠從導語中享受到語言文字之美。所以，它也是對學生進行語言文字表達能力培養(yǎng)的重要平臺。同時，它的語言簡練，內(nèi)容深透，是學生寫作文的一個非常好的樣本。我們在帶領(lǐng)學生研讀“單元導語”時，不能把目光僅僅局限在導語所指向的內(nèi)容，還要去研讀它的文字敘述，看看編者是如何把一單元的課文內(nèi)容精練地概括在一起的，它都用了哪些描寫手法。這樣，學生就可以在研讀導語中不斷提升自己的語言文字表達能力。

比如，在這一單元的“單元導語”中，前半部分的描寫，用“看到了……，聽到了……，分享了……”這樣的一個句式，從而讓學生感受到了秋天色彩的美麗、聲音的美妙、人們的快樂。而學生通過這幾句話，就會迅速聯(lián)想到自己生活中的秋天景象，自己身邊的秋天，都會有哪些景色、哪些聲音，自己在秋天的背景下都做了哪些快樂的活動，從而激發(fā)學生的生活情感，為后面學習課文奠定了情感基礎(chǔ)。同時，在這幾句話中，編者用“她”來表示秋天，而不是用“它”來表示秋天，這樣，一下子就把秋天給寫活了，秋天就活生生地呈現(xiàn)在我們面前。這些用詞、用句的描寫，都可以給學生的語言表達帶來啟發(fā)，學生在寫作文時，也就能夠?qū)W會這樣的一種表達方法。所以，在解讀這些“單元導語”時，我們除了要解讀它的內(nèi)容，讓學生明白本單元的學習思路與方向，還要帶著學生解讀他的語言文字敘述，從中獲得習作的表達啟發(fā)。

三、研讀“單元導語”，優(yōu)化課堂設計

“單元導語”最大的功能就是可以幫助教師設計本單元的教學設計，從另外一個角度來講，我們在備課時，如何來設置一節(jié)課的教學目標，可以參考“單元導語”來設定。

首先，提煉單元教學目標。我們可以在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上提問：“同學們，從這一段導語中，你能初步了解到這一組課文主要是介紹什么的嗎？”從而啟發(fā)學生提煉出這一組課文的教學目標。比如“感受秋天的美麗”“表達出對秋天的喜愛”“能夠描寫出自己身邊的一處秋景或者秋天的活動”。

其次，全班討論“在自己的生活中，你們都了解了哪些關(guān)于秋天的景色？”在學生主動交流之后，教師可以對學生交流進行小結(jié)一下，并順便說一下秋天的雨、秋天的聲音、秋天的活動等相關(guān)內(nèi)容，以便豐富學生對秋天的表象。

再次，從“單元導語”中，我們可以清晰地看到，在這一單元中，有一個要求，那就是讓學生寫一寫秋天。所以，我們在教學時，就應該把寫秋天作為本單元的教學重點來抓，讓學生模仿課文的描寫，來寫一寫自己身邊的秋天，也可以寫一寫自己看到的秋雨、秋風，也可以寫一些其它的內(nèi)容。這樣，通過研讀“單元導語”，本單元的教學設計原則已經(jīng)基本出來了。

總之，在語文教學中，我們要重視“單元導語”的教學，在開始每一單元的教學之前，要帶著學生研讀單元導語，從而優(yōu)化我們的語文教學。

【參考文獻】

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