例說初中作文中巧設(shè)懸念的應(yīng)用方法

徐文慧

我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，很多學(xué)生的作文讀來味如嚼蠟。有語言平淡、構(gòu)思單一、素材老套等問題。為了使學(xué)生的作文改變這一現(xiàn)象，我們可以試著教給學(xué)生們一些方法，在這里主要講的是設(shè)置懸念的方法。

一、懸念的含義和作用

1.懸念的含義

懸念，即所謂的“賣關(guān)子”，是作者為了激發(fā)讀者的閱讀興趣，而去制造某種氣氛、矛盾、疑團(tuán)的一種寫作技巧。一般用于敘事作品中。它能喚起讀者的注意力，通過不尋常的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)或一個(gè)場(chǎng)景等，激發(fā)他們繼續(xù)往下探索的欲望。

2.懸念的作用

從懸念的含義中我們也能看出懸念的作用，首先，在作文中設(shè)置懸念能抓住讀者的心，每個(gè)人都有都有很強(qiáng)的好奇心，如果在作文的時(shí)候能抓住讀者的這一特點(diǎn)，那作文就成功了一大半。其次，引起讀者對(duì)事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對(duì)人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切的心理。最后，有懸念的文章能使文章的情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，從而更具引人入勝的獨(dú)特魅力。

二、初中作文中巧設(shè)懸念的應(yīng)用方法

（一）開頭設(shè)置懸念的方法

1.截取一個(gè)精彩的事件片段

實(shí)例展示：學(xué)生作文——《擁抱》。

“學(xué)校三令五申說不準(zhǔn)帶手機(jī)到校，你們家長為什么老是縱容孩子，不與學(xué)校保持一致呢？”老師最后幾句話幾乎是吼出來的，滿含不滿與責(zé)備。媽媽小心翼翼地賠著不是，那神情那態(tài)度是她平常的樣子嗎？

實(shí)例分析：文章開篇就用老師強(qiáng)硬的話語來營造緊張的場(chǎng)面，刻畫媽媽的謙卑姿態(tài)，與平時(shí)截然不同，來引出下文對(duì)媽媽的回憶，從而抓住讀者的心，引領(lǐng)讀者繼續(xù)探索文章。這就是作文成功的開頭。

2.安排一個(gè)引發(fā)故事的環(huán)境

實(shí)例展示：學(xué)生作文——《陽光燦爛的日子》。

寒假開學(xué)后，我的座位調(diào)到了教室南部靠近窗戶的位置。每當(dāng)陽光燦爛的日子，我就沐浴在溫暖的陽光里，感到心情格外舒暢?？墒?，這種好心情沒過多久就被破壞了。

實(shí)例分析：冬天坐在教室南部靠窗的學(xué)生是幸福的，因?yàn)橛袦嘏癄N爛的陽光洗禮。小作者原本是在這樣的環(huán)境中怡然自得，但是轉(zhuǎn)筆就寫到這樣的好心情被破壞了，不禁讓人產(chǎn)生疑問，究竟為何事？整個(gè)事件由此揭開，增加了文章的曲折性。

3.交代一個(gè)起線索作用的事物

實(shí)例展示：《羚羊木雕》開頭。

“那只羚羊哪兒去了？”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。

實(shí)例分析：《羚羊木雕》是人教版七年級(jí)語文中的一篇經(jīng)典課文，懸念這一方法的運(yùn)用在這篇文章的開頭是非常典型的。它先聲奪人，就像《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳出場(chǎng)一樣，未見其人、先聞其聲。《羚羊木雕》的節(jié)奏相對(duì)明快，開頭就以一個(gè)疑問句扣住讀者眼球，緊接著作者交代了羚羊木雕的來歷，吸引了人們的注意力。

4.顯示一個(gè)故事或人物的結(jié)局

實(shí)例展示：以《空間》為話題的作文開頭內(nèi)容。

“李沐雨自殺了！

“什么？不是吧，他平時(shí)那么開朗，學(xué)習(xí)成績(jī)又這么好，怎么可能自殺呢？”

“對(duì)呀，他爸爸媽媽還那么關(guān)心他……”

在下文的論述中小作者追敘了李沐雨自殺的具體原因及經(jīng)過，在小作者的記敘中，我們才知道一個(gè)學(xué)生自殺的原因原來是極度渴望擁有自己的獨(dú)立空間和自由的心靈空間。

實(shí)例分析：這篇文章作者直接交代了人物的結(jié)局，用“自殺”這個(gè)詞眼立馬吸引讀者注意，扣人心弦。因此，讀者自然就會(huì)迫切的想知道這個(gè)人物為什么要“自殺”，他身上到底發(fā)生了什么事。這一懸念不僅激發(fā)了讀者的閱讀興趣，還凸現(xiàn)了文章的層次感。

（二）正文設(shè)置懸念的方法

在正文設(shè)置懸念的方法有欲揚(yáng)先抑法、制造誤會(huì)法以及倒敘法，這幾種方法都是常用的方法，也是最有效的方法。欲揚(yáng)先抑法和倒敘法課本中都有實(shí)例，其中《阿長與山海經(jīng)》就采用了欲揚(yáng)先抑的方法，《羚羊木雕》用的是倒敘法，但誤會(huì)法比較少，在此筆者舉一個(gè)學(xué)生習(xí)作的誤會(huì)法作文的片段。我們先說說什么是誤會(huì)法。

其實(shí)，誤會(huì)法就是在文章的開頭部分有意識(shí)地設(shè)置誤會(huì)，把生活中的一種行為、一種現(xiàn)象、一件事件、一個(gè)細(xì)節(jié)誤設(shè)為另一行為、現(xiàn)象、事件、細(xì)節(jié)，把讀者的思維引向相反的方向，從而造成懸念，到文章結(jié)尾時(shí)才點(diǎn)明真相。我們看一個(gè)實(shí)例，來體會(huì)一下誤會(huì)法的用法。

實(shí)例展示：學(xué)生作文——《鋼筆》。

“真郁悶，我的鋼筆不見了”一回家，我就對(duì)媽媽開始抱怨了起來。

“你平時(shí)就丟三落四，好好找找，是不是自己弄丟了?！眿寢屍届o地對(duì)我說。

聽了媽媽的勸，我仔細(xì)的找遍了我的房間，還是沒有。那可是爺爺送我的鋼筆啊，丟了可怎么辦？

帶著丟鋼筆的“憂傷”又開始了第二天的學(xué)習(xí)。就在下課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)我們班的小名也有一支這樣的鋼筆。于是我開始了“偵探”生涯，為了“刺探”消息，我“買通”了小名的同桌，讓他旁敲側(cè)擊去打聽鋼筆的來歷，很遺憾、未果。于是，我想只能親自出馬了，那就是借小名的鋼筆用一用，在用的過程中看看到底是不是我的鋼筆。但是以什么借口借鋼筆呢，還真是沒想好，不然回家想出妙計(jì)再借吧。

到底用什么樣的計(jì)策呢？回家的路上我一直心不在焉的。

“老爸，你回來了，給我?guī)ФY物了？”

“帶了，還能忘記我寶貝閨女，在行李箱自己去拿吧”

丟鋼筆的煩憂好像瞬間沒有了，想到有禮物，我直奔老爸的臥室。

在打開行李箱時(shí)，鋼筆竟然靜靜的“躺在”老爸的行李箱中。

原來我誤會(huì)小名了！

實(shí)例分析：這樣的一個(gè)小誤會(huì)使文章產(chǎn)生戲劇性的效果，隨著爸爸出差的歸來，誤會(huì)慢慢揭開。這樣的作文才能令讀者讀來感受到濃濃的趣味性。

（三）標(biāo)題設(shè)置懸念的方法

俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，標(biāo)題在這兒就起著“眼睛”的作用，擬一個(gè)好標(biāo)題是寫好一篇的文章開始。標(biāo)題設(shè)置懸念，可以先聲奪人，引人入勝。

實(shí)例展示：《午夜鈴聲》。

實(shí)例分析：“午夜”是深夜時(shí)分，人們休息、熟睡的時(shí)間，一般情況下“鈴聲”絕不會(huì)在此時(shí)響起，而文章用此為標(biāo)題，不僅渲染了一種恐怖、緊張的氣氛，而且制造了懸念，讓讀者迫切地想去探尋究竟。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王永昌.設(shè)置懸念，啟人深思——作文開頭技法之設(shè)置懸念【J】.好家長，2014（35）

【2】余杰.為何“朱顏”總不改【J】.語文教學(xué)與研究，2010（05）