卞云璐
小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文化知識的初始階段,良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)使人終生受益。在新課程改革的大背景下,圍繞語文課程進(jìn)行的教學(xué)評價扮演著越來越重要的角色,在語文課堂教學(xué)水平的提高以及今后的革新和完善方面都有著深遠(yuǎn)的意義和影響??陬^激勵性評價是教學(xué)評價中最直接、普遍、及時有效的一種評價方式,在日常的語文教學(xué)實踐中收獲了良好的效果。
一、現(xiàn)行課程評價的現(xiàn)狀及原因淺析
課程評價在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)受到足夠的重視和認(rèn)可,現(xiàn)行的課程評價,尤其口頭評價中確實存在一些問題,主要從以下三點來分析:首先,教師的評價往往單純地著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,如對知識的掌握情況、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)完成情況等,評價中相對忽略了學(xué)生的切實感受和體驗,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法調(diào)動;其次,口頭評價是最直接、顯效的評價方式,教師過分強調(diào)甄選和對比功能,忽略其激勵、調(diào)整和導(dǎo)向作用,往往導(dǎo)致學(xué)生在受到教師的評價后,對教師的評價很難做出正確、客觀的理解,一定程度上阻礙了良好師生關(guān)系的形成和建立;最后,教師的評價方式同樣很重要,部分教師忽略了過程性評價和終結(jié)性評價的區(qū)別,沒有充分尊重學(xué)生的個體差異性,對延緩性評價的重要性缺乏全面、科學(xué)地理解和認(rèn)識。
二、口頭激勵性評價的內(nèi)涵及重要性
口頭激勵性評價主要以教師即時即地的肯定性評斷為主,致力于讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和認(rèn)可,逐步培養(yǎng)學(xué)生在與老師互動過程中的自我效能感??陬^激勵評價對小學(xué)階段的學(xué)生而言尤為重要,學(xué)生通過語文教師的講解和教授習(xí)得語文知識,學(xué)生對教師的提問做出回答,教師從學(xué)生的信息反饋中感知學(xué)生對知識點的掌握情況:當(dāng)學(xué)生掌握情況良好時,給予學(xué)生充分的表揚,讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣;當(dāng)學(xué)生掌握情況欠佳時,給予學(xué)生必要的鼓勵,讓學(xué)生感受到教師深切的關(guān)懷和幫助,并在教師的引導(dǎo)中逐步提高自我。
三、口頭激勵性評價在教學(xué)中的運用
(一)緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)方式進(jìn)行激勵性評價
學(xué)生是教學(xué)活動的主體,是一切教學(xué)活動的核心和根本出發(fā)點。在語文課堂教學(xué)中,教師的口頭評價應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合起來,以課程內(nèi)容為基礎(chǔ),以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)進(jìn)行鼓勵性評價。例如,在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一內(nèi)容時,教師可以通過以下方式來與學(xué)生進(jìn)行互動交流:
師:哪位同學(xué)可以為大家有感情地朗讀第三自然段?
生讀。
師:這位同學(xué)朗讀得很認(rèn)真、仔細(xì),很不錯!從這一自然段我們可以看到“吃水不忘挖井人,時刻想著毛主席”這句話吧,這位同學(xué)能不能講講你對這句話的個人理解呢?
生:這句話主要體現(xiàn)了毛主席為普天下的勞苦大眾謀幸福,解放全中國讓人民當(dāng)家做主人。毛主席一切為了人民,讓人民過上更加美好的生活,我們應(yīng)時刻感念、銘記毛主席。
師:這位同學(xué)回答得非常棒,對課文的理解和到位。這句話有一語雙關(guān)之妙,它還蘊含著什么深意呢?
生:我們應(yīng)永遠(yuǎn)記住共產(chǎn)黨創(chuàng)始人——偉大領(lǐng)袖毛主席,以及除毛主席之外的好多革命家、老前輩,他們也曾是這樣處處為人民服務(wù),辛苦付出。
(二)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自身對比的激勵評價
學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高是在教師的不斷引導(dǎo)和點撥中實現(xiàn)的,通過有效的口頭激勵評價,讓學(xué)生在自身對比中不斷深入地理解課文,并進(jìn)一步提高自我分析能力、獨立解決問題能力和發(fā)散思維能力。以古詩兩首《鋤禾》《憫農(nóng)》的教學(xué)為例,進(jìn)行分析。
師:你們還記得我們學(xué)過哪些古詩嗎?我們今天來學(xué)習(xí)兩首經(jīng)典的古詩《鋤禾》《憫農(nóng)》。接下來,教師用小黑板圈出生詞:鋤禾、粒粒、辛苦,并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍。
師:哪位同學(xué)可以主動為大家朗讀一遍《鋤禾》呢?
生讀。
師:這位同學(xué)在朗讀過程中,生詞的發(fā)音非常準(zhǔn)確,但在整首詩的朗讀流利度方面還可以有更大的進(jìn)步哦!可以再為大家讀一次嗎?
生讀。
師:這位同學(xué)第二次的朗讀比第一次更加認(rèn)真、深情投入,對生詞的掌握也更扎實,語感良好,流利程度大有提高!
(三)委婉、合理地轉(zhuǎn)化否定性口頭評價
否定性口頭評價與激勵性口頭評價是兩個相對的概念,語文教師應(yīng)不斷加強自我學(xué)習(xí),提高自身的職業(yè)認(rèn)知水平和綜合教學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行否定性教學(xué)評價時,以學(xué)生為中心,巧妙合理地將否定性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚栽u價,讓學(xué)生通過教師的評價收獲積極向上的正能量。例如:在《烏鴉喝水》一文的學(xué)習(xí)時,教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀看課文配有的插圖,并以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí),在教學(xué)導(dǎo)入階段,教師可以這樣提問:
師:配圖中的烏鴉怎么了?哪位同學(xué)來說說自己的看法?
生:烏鴉又累又渴,想要喝到瓶子里水。
師:同學(xué)們在生活中也會遇到諸多困難,你們是如何解決和面對的呢?
生:我們可以尋求他人的幫助,同學(xué)、老師或父母。
師:在面臨一個陌生的問題時,我們可以尋求他人幫助,但我們是否可以學(xué)著先獨立思考,勇敢面對,將眼前的問題看做一次挑戰(zhàn),用變通的思維巧妙地解決呢?
生:老師說的對,我們應(yīng)該學(xué)會戰(zhàn)勝自我,靈活變通。
師:通過泛讀課文后,我們可以學(xué)到烏鴉的什么可貴品質(zhì)呢?我們在生活實踐中又該如何更好地適應(yīng)環(huán)境,直面問題呢?
生:積極主動,開動腦筋,設(shè)法解決。
(四)運用延緩性評價激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性
延緩性評價主要指教師在進(jìn)行口頭評價時,應(yīng)注意時間點和跨度兩方面,就“時間點”而言,教師不但要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié),對學(xué)生進(jìn)行點評和建議,更應(yīng)該考慮學(xué)生的具體情況,不要在學(xué)生探究問題的過程中給予終結(jié)性評價,或者直接給出問題的答案,應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則,因勢利導(dǎo)、循循善誘,注意“時間點”的安排;就“跨度”而言,教師應(yīng)注意評價的延緩性,在學(xué)生發(fā)表完個人看法后,教師應(yīng)更多地給予學(xué)生鼓勵和肯定,而不是一味地否定和甄別,教師可以在該教學(xué)互動環(huán)節(jié)結(jié)束前,再對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價,給學(xué)生充分的自我展示空間。
總之,口頭激勵性評價在小學(xué)語文教學(xué)過程中必不可少,教師的教學(xué)評價技巧和能力對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著很大程度地影響。廣大教育工作者應(yīng)更加重視和關(guān)注口頭激勵性評價的實踐價值和意義,進(jìn)一步滲透和落實以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀。