淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合

劉海霞

【摘 要】

電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及給小學(xué)語文教學(xué)帶來革命性的的變化，計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，計算機多媒體技術(shù)以其豐富的教學(xué)資資源、形象生動的情境，贏得了老師和學(xué)生的青睞。但許多老師過度依賴或不恰當(dāng)使用多媒體，導(dǎo)致課堂上氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻一般，這就涉及在課堂上如何合理使用多媒體技術(shù)問題。

【關(guān)鍵詞】

電腦技術(shù) 語文教學(xué) 有效運用

當(dāng)今時代處于信息化時代，計算機平臺下的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到每一個班級，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的對象不再局限于文字和圖片，更有各種各樣的有聲讀書、動畫和視頻。現(xiàn)代信息技術(shù)以其鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)資資源、形象生動的情境，贏得了老師和學(xué)生的青睞。很多語文老師過多或不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，以課件中圖像視聽代替學(xué)生的朗讀、分析、感悟，忽視了學(xué)生對語言文字的仔細(xì)品味，課堂上像看電影一樣讓學(xué)生看看圖像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，看上去很熱鬧，但學(xué)生的思維、情感、基礎(chǔ)知識并未能得到有效的發(fā)展。那么如何在語文課堂中合理的使用多媒體技術(shù)呢？

一、使用信息技術(shù)手段，要能調(diào)動起學(xué)生的情感

情感對人的認(rèn)識和行動起著刺激的作用。信息技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍。恰到好處地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學(xué)生體會到圓明園建筑的宏偉、文物的珍貴，激發(fā)學(xué)生對祖國文化瑰寶的熱愛，我從網(wǎng)上下載了許多有關(guān)圖片資料。讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語言描述出來。如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“平潮秋月”“獅子林”等。同學(xué)之間互相補充。把圓明園夢幻般的美讀出來。心理學(xué)實驗告訴我們：在教學(xué)新知的過程中，如能多方式地為學(xué)生提供這一新知的具體形象（畫面、聲響……），可以誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。學(xué)生對我國擁有這樣一座萬園之園，這樣一座世界上最大的博物館、藝術(shù)館無比自豪。當(dāng)我播放《火燒圓明園》電影片段時，學(xué)生惋惜中夾雜的更多的是憤怒，朗讀中充滿了悲憤之情。

這一課利用多媒體的生動、直觀的特點，把學(xué)生領(lǐng)入文本中，深入探究描寫圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅這兩部分，幫助學(xué)生理解、體會，激發(fā)學(xué)生情感，達到與作者的共鳴。多媒體的運用，將信息技術(shù)與語文課程教學(xué)融為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。

二、使用信息技術(shù)手段，要能調(diào)動起學(xué)生的感官

信息技術(shù)可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生初讀課文后提出問題，很多孩子對于空隙不理解，于是我出示課件演示給學(xué)生看，學(xué)生一下子就明白了作者的描述，在客觀上促進了課文的學(xué)習(xí)和理解，然后再帶著學(xué)生邊讀文章邊品味文章的美妙修辭，達到了很好的效果。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、使用信息技術(shù)手段，要能調(diào)動起學(xué)生的思維

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素，教材、媒體等一切外部條件雖然是重要的，但都只是影響學(xué)習(xí)的間接因素。”在課堂上根據(jù)學(xué)生好奇的特點，激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘課文中的亮點，培養(yǎng)學(xué)生主動參與能力。恰當(dāng)?shù)乩猛队啊⒒脽?、錄像或計算機等電教多媒體，使學(xué)生身臨其境，受到感染、啟示，帶動了學(xué)生的參與能力，充分促發(fā)學(xué)生的思維。例如教學(xué)《桂林山水》一課，為了便于學(xué)生領(lǐng)會桂林山的奇、秀、險，分別出示投影片，讓學(xué)生觀賞桂林山的多姿多態(tài)，桂林座座山巒起伏不定，讓人置身其中，學(xué)生無不嘆服自然的鬼斧神工，桂林山水的奇特，幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗課文內(nèi)容。在《鳥的天堂》一課，我通過多媒體課件展示作者到過的真實景致，讓學(xué)生感受榕樹的綠和茂盛，再用自己獨特的方式表達自己的感受，學(xué)生有感而發(fā)，并進行了再創(chuàng)作，得到了意想不到的效果，這也使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以充分發(fā)揮。

課文類別迥異切入點也自有不同，在《趙州橋》一課，理解為什么趙州橋的設(shè)計是建橋史上的創(chuàng)舉是本課的難點。解決這個難點，必須使學(xué)生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨特作用。由于學(xué)生知識積累有限，對于建筑方面的知識知之甚少比較陌生，而且有一定的難度，我準(zhǔn)備了課件，趙州橋的動態(tài)解析圖向?qū)W生講解。將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，而且不需繁雜的解說，學(xué)生便可理解趙州橋結(jié)構(gòu)的獨特。學(xué)生小組討論這種設(shè)計的優(yōu)勢作用，再出示趙州橋的課件，學(xué)生在自己的講解中加深印象，使理解更加深刻。學(xué)生既理解了課文，也促進了學(xué)生思維的發(fā)展。同時發(fā)散學(xué)生思維，拓展了其思維。

有不可或缺的地位和作用，具有鮮明的時代性和強勁的生命力，我們致力于建設(shè)開放而有活力的新型語文課堂，就必須充分應(yīng)用大容量的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究的空間，從而使課堂充滿活力，充滿魅力，充滿效力。