中學(xué)體育校本課程資源的開發(fā)研究

倪春輝

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué)，江蘇 南通 226200）

理論與方法探索

中學(xué)體育校本課程資源的開發(fā)研究

倪春輝

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué)，江蘇 南通 226200）

本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察法、專家訪談法等研究方法，對(duì)中學(xué)體育校本課程資源的開發(fā)進(jìn)行研究，目的是為了貫徹3級(jí)課程管理體制，強(qiáng)化學(xué)校體育，促進(jìn)學(xué)校體育課程資源開發(fā)，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。研究內(nèi)容包括：第一，體育課程開發(fā)認(rèn)識(shí)；第二，政策和經(jīng)費(fèi)方面；第三，體育教師的專業(yè)知識(shí)和技能；第四，學(xué)校硬件和軟件資源。建議：第一，提高教師的體育課程的開發(fā)意識(shí) ；第二，開發(fā)政策的傾斜與經(jīng)費(fèi)的保障；第三，提升教師的專業(yè)知識(shí)與技能水平；第四，配備充足硬件與軟件設(shè)施。

中學(xué)；體育；課程開發(fā)

繼1999年中共中央國務(wù)院開創(chuàng)了素質(zhì)教育先河，譜寫了中國教育的新篇章，2001年教育部規(guī)定中學(xué)體育課程在上好體育必修課項(xiàng)目的同時(shí)，開設(shè)體育選修課，滿足學(xué)生體育項(xiàng)目多樣化的需求。新課改3級(jí)課程管理體制的實(shí)行在全國已全面展開，中學(xué)體育的課程開發(fā)也是其中重要的一部分，體育與健康課程最顯著的特點(diǎn)是其具有綜合性，是多元化組合，它強(qiáng)調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價(jià)值的整合，通過身體鍛煉達(dá)到育人目的，滲透健康教育內(nèi)容的一門課程。

1 校本課程開發(fā)的概念

1973年，最早提出校本課程這一名詞的是Furumark在國際課程研討會(huì)上提出的，其定義為貫徹3級(jí)課程管理體制，提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生與家長共同參與，充分開發(fā)實(shí)際自然資源的一種生成性、動(dòng)態(tài)的一種設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。校本課程開發(fā)充分調(diào)動(dòng)了基層領(lǐng)導(dǎo)和體育教師的積極性，家長、學(xué)生和社會(huì)人員共同參與，根據(jù)實(shí)際資源合理開發(fā)。

2 中學(xué)體育校本課程資源開發(fā)的意義

2.1 中學(xué)體育校本課程資源開發(fā)對(duì)我國中學(xué)教育改革具有里程碑意義

中學(xué)體育課程資源開源有利于學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變以往灌輸知識(shí)教育，取而代之的是學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體討論，主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)，分組交流，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，從而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了先決條件。中學(xué)體育校本資源的開發(fā)，極大地提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師和學(xué)生的體育課程資源開發(fā)的意識(shí)，積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中，為快樂陽光體育的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育校本課程資源開發(fā)把體育課的活動(dòng)范圍擴(kuò)大，活動(dòng)場所由校內(nèi)擴(kuò)大到校外，由國家規(guī)定教材到體育教師自主創(chuàng)新的新興體育項(xiàng)目，體育課程由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)生成、由單一到多元化發(fā)展。學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。

2.2 中學(xué)體育校本課程資源開發(fā)促使學(xué)生參與課程資源開發(fā)，從而主動(dòng)體驗(yàn)體育活動(dòng)

體育課程資源比比皆是，校內(nèi)與校外，操場上與田野間，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師和同學(xué)們主動(dòng)合理開發(fā)資源，體育課程資源的開發(fā)具有開放性和動(dòng)態(tài)生成性特點(diǎn)，它將課程化晦澀為生動(dòng)形象，使煩躁的體育課變得開心有趣，滿足了學(xué)生們體育知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生努力成為

2001年7月中國新一輪課改開始，掀開了中國教育改革的新篇章，但是由于長期受應(yīng)試教育的影響，老的思想已經(jīng)根深蒂固，新課改觀念還沒有深入人心。在3級(jí)課程管理體制的背景下，學(xué)校本應(yīng)有著更靈活的權(quán)利和方法去開發(fā)新的課程，正是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師和非體育教師的認(rèn)識(shí)誤差，思想陳舊，校本課程開發(fā)的腳步才緩慢甚至遲遲不前。體育人的積極性，快樂中學(xué)習(xí)，陽光中進(jìn)行體育活動(dòng)，愉悅身心，在3年的體育課中一專多能，努力掌握一門體育項(xiàng)目技能，多種體育項(xiàng)目開放性學(xué)習(xí)，為終身進(jìn)行體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，并最終形成終身體育的態(tài)度和習(xí)慣。

3 體育校本課程存在的問題

3.1 教師對(duì)學(xué)校體育校本課程開發(fā)認(rèn)識(shí)的不足

3.2 政策負(fù)面傾斜，學(xué)科歧視，經(jīng)費(fèi)困難

在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)工作中，體育課程是公認(rèn)的“小3門”。雖然體育考核納入中考中，但是體育老師地位仍然不高，“我的數(shù)學(xué)不是體育老師教的”這一口頭語流傳至今，體育學(xué)科作為平時(shí)教育中這一特殊學(xué)科，有著健身、育人的光榮使命，本應(yīng)有著高榮譽(yù)光環(huán)教學(xué)的圍繞，但是至今體育教師地位與主科教師仍然無法比擬。這一現(xiàn)象不但表現(xiàn)在人們心中的地位，在學(xué)校職稱評(píng)定中，好多學(xué)校即將退休的老體育教師也是很難或者沒有資格參與高級(jí)教師評(píng)定。走訪過的很多學(xué)校都不重視，初中有中考體育，但是初中體育是中考式體育課，體育課是為了中考體育，好多學(xué)校的高中體育課名存實(shí)亡。正是因?yàn)楦呖紱]有體育考核，好多高中學(xué)校體育課成了其余文化課的剩余替代品。雖然中考體育占著比分很大，初中平時(shí)體育課都是中考體育項(xiàng)目的背影，陽光樂趣體育少之又少，中考體育應(yīng)試教育的痕跡卻越來越明顯，這也嚴(yán)重違背了新課改的初衷。高中需不要體育的身影，體育中考如何評(píng)價(jià)這也是課程開發(fā)所面臨的一個(gè)重要問題。國家與地方教育局等上級(jí)體育經(jīng)費(fèi)撥放的延滯，學(xué)校經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)校體育的不支持現(xiàn)象很普遍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心中體育教師不要或者很少需要培訓(xùn)的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣，體育設(shè)施的陳舊，置換需要的經(jīng)費(fèi)批準(zhǔn)難，體育比賽活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的難批準(zhǔn)在各學(xué)校中比比皆是。

3.3 體育教師的專業(yè)知識(shí)和技能急需提高

國家課程思想的余溫在各教師腦海里還久久沒有退去，新的課改思想一步步走向教師心中。正因?yàn)樵趯W(xué)校校本課程開發(fā)中，體育教師起著承上啟下的作用，既能向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作情況提出合理建議，也能組織課堂，教育學(xué)生。所以教師知識(shí)技能的加強(qiáng)至關(guān)重要。雖然校本課程開發(fā)已經(jīng)15個(gè)年頭了，但是真正遇到校本課程開發(fā)方面的問題，好多教師還是無從下手，對(duì)校本課程如何開發(fā)，哪些資源可以開發(fā)，如何評(píng)價(jià)都知之甚少，現(xiàn)如今，課程開發(fā)剛剛起步難免了解不深入。體育教師技能的高低很大程度也就決定了體育課程開發(fā)的優(yōu)劣，但是教育局、學(xué)校對(duì)教師技能的培訓(xùn)的腳步跟不上課程開發(fā)的步伐。

3.4 學(xué)校硬件和軟件資源開發(fā)問題

硬件設(shè)施是指學(xué)校多媒體設(shè)備、體育場館設(shè)施、田徑操場跑道設(shè)施、各種球類資源開發(fā)。是體育課程開發(fā)的重要因素之一，在實(shí)地調(diào)查中，學(xué)校最少一片300米環(huán)形場地基本都能達(dá)到，器械體操區(qū)、籃球場地充足，但是排球場很多學(xué)校沒有，各類體育器械的老化和缺失狀況嚴(yán)重。學(xué)校軟件指的是師資配備，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，初中每6～7個(gè)班配備1名體育教師；高中（含中等職業(yè)學(xué)校）每8～9個(gè)班配備1名體育教師。初中現(xiàn)在學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象是體育教師的名額都分發(fā)給了其他文化課教師，有的學(xué)校甚至文化課教師兼任體育教師。學(xué)校存在問題不一，學(xué)校名義上校本體育課程多樣，但是實(shí)際上學(xué)生不喜歡，沒興趣。以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師為主導(dǎo)的課程開發(fā)是不成功范例，學(xué)生被摒棄，學(xué)校體育課程開發(fā)也就等同夭折。

4 建 議

4.1 提高教師體育課程的開發(fā)意識(shí)

體育課程開發(fā)意識(shí)的知識(shí)水平不單單指向體育教師，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和各任課教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)。國家、地方、學(xué)校對(duì)課程開發(fā)的有關(guān)知識(shí)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)際講座培訓(xùn)兩手抓，兩手都要硬。積極貫徹、組織并學(xué)習(xí)3級(jí)課程開發(fā)原則，向?qū)W校體育課程開發(fā)榜樣學(xué)校學(xué)習(xí)，同兄弟學(xué)校交流學(xué)校體育校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。定期或不定期開展學(xué)校課程開發(fā)研討會(huì)，課程開發(fā)沙龍，樹立自己的體育課程開發(fā)形象，向一專多元化課程開發(fā)方向發(fā)展。

4.2 中學(xué)體育課程資源開發(fā)政策的傾斜與經(jīng)費(fèi)的保障

政策傾斜于體育課程資源開發(fā)，應(yīng)著重凸顯3級(jí)課程管理體制的優(yōu)越性，國家與地方政府教育局應(yīng)著重體育課程資源開發(fā)的規(guī)劃改革，學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)到學(xué)校日常工作教學(xué)，使得體育課程資源開發(fā)順利進(jìn)行。提高體育教師地位，這主要表現(xiàn)在教師職稱評(píng)定中體育教師與其他學(xué)科教師平等對(duì)待和年終考核獎(jiǎng)勵(lì)等。解放體育課程資源開發(fā)的陳舊觀念，走出去探索，請(qǐng)進(jìn)來新興體育課程資源，以保證體育課程資源開發(fā)并共享。完善體育中高考制度，學(xué)習(xí)成績是當(dāng)下學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣的解決方法是將體育納入高考評(píng)價(jià)，提高體育分值在中考的比重，將體育回歸高考是一種時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，學(xué)生體質(zhì)下降與體育備受歧視有著千絲萬縷的關(guān)系。也許，納入高考考核是一種權(quán)宜之計(jì)，這也硬性的給學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，體育課不能忽視，體育成績同樣重要。經(jīng)費(fèi)方面，國家經(jīng)費(fèi)撥放及時(shí)、地方政府與教育部門認(rèn)真及時(shí)配合、下放到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極貫徹國家上級(jí)精神指導(dǎo)。鼓勵(lì)體育教師及學(xué)生體育課程資源開發(fā)，獎(jiǎng)勵(lì)有貢獻(xiàn)者，配備體育設(shè)施及體育比賽活動(dòng)的足夠經(jīng)費(fèi)，改善體育課程的教學(xué)條件。大力引進(jìn)新興體育項(xiàng)目需要大量經(jīng)費(fèi)支持，如校園足球普及背景下的手足球引進(jìn)、籠式足球的興起，各種老年球類年輕化的出現(xiàn)，門球走進(jìn)校園的開始，氣排球年輕化走進(jìn)校園等，這些項(xiàng)目的發(fā)展都離不開場地、場館與器械，也就是經(jīng)費(fèi)的保障到位。當(dāng)然各學(xué)校應(yīng)因地制宜，因校而異，突顯本校特色選擇體育項(xiàng)目—一校一特色，不盲目跟從時(shí)代潮流。

4.3 提升教師的專業(yè)知識(shí)與技能水平

教師的知識(shí)技能是學(xué)校體育課程開發(fā)的基本保障。學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)與技能水平可以通過國家培訓(xùn)、省培訓(xùn)、市、縣培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和組間培訓(xùn)研討等活動(dòng)；暑期培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加優(yōu)課評(píng)比和教師基本功大賽。國家、地方與學(xué)校3級(jí)課程體制的政策呼喚，自身基本技能水平不斷提高的積極響應(yīng)；同時(shí)，配合以國家、省級(jí)與地方性高校教授名師課程知識(shí)方面的講座，積極學(xué)習(xí)有關(guān)課程教育的交叉學(xué)科知識(shí)，豐富課程理論知識(shí)，拓寬學(xué)校體育課程開發(fā)視野。

4.4 配備充足硬件和軟件設(shè)施合理開發(fā)學(xué)校資源

學(xué)校以育人為本，從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，完善學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施是學(xué)校教育的堅(jiān)實(shí)后盾。體育教師的配備到位，完善場館設(shè)施、增加體育器械。

[ 1 ] 吳仁杰.常州市高中體育與健康課程校本化實(shí)踐研究的調(diào)查與分析[ D ].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2009（6）.

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[ 3 ] 張玲.《體育與健康》課程資源極其開發(fā)利用研究——福建省中學(xué)《體育與健康》課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與對(duì)策[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.

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G807.3

A

1674-151X（2017）04-123-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.07.062

投稿日期：2017-02-18

倪春輝（1976—），本科。研究方向：體育教育教學(xué)。