梁京

摘 要：培養(yǎng)兒童的審美情趣，是我國(guó)素質(zhì)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師往往通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行繪畫訓(xùn)練、手工訓(xùn)練，提高兒童對(duì)色彩、構(gòu)圖的欣賞能力。文章通過(guò)闡述兒童欣賞美術(shù)中最重要的一種教學(xué)方法——?jiǎng)邮煮w驗(yàn)，來(lái)明確這種教學(xué)方法的重要性，并通過(guò)實(shí)際案例，分析教師在美術(shù)課堂上應(yīng)該如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手體驗(yàn)，并不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和美術(shù)欣賞能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手體驗(yàn)；兒童欣賞美術(shù)；意義

美術(shù)欣賞能力是一種無(wú)法進(jìn)行量化的能力，因此，教師在培養(yǎng)兒童的美術(shù)欣賞能力時(shí)，要結(jié)合美術(shù)課程的特點(diǎn)，利用動(dòng)手體驗(yàn)的手段，讓兒童在實(shí)踐中感知美術(shù)的魅力，以達(dá)到以美促知、以美啟智、以美怡情、以美促能的教育效果。

一、動(dòng)手體驗(yàn)在兒童欣賞美術(shù)教學(xué)中的重要意義

兒童美術(shù)欣賞能力包括對(duì)美術(shù)的欣賞能力、感知能力和創(chuàng)造能力，而兒童大腦發(fā)育尚不完善，缺乏必要的邏輯思考能力，因此教師在美術(shù)欣賞課程中引入動(dòng)手體驗(yàn)對(duì)引導(dǎo)兒童提高審美能力具有重要意義。

（1）動(dòng)手體驗(yàn)有利于兒童的大腦發(fā)育，從而提高他們對(duì)色彩的敏感度。實(shí)驗(yàn)證明，手指的活動(dòng)能夠刺激大腦中相應(yīng)的部位，從而提高大腦該區(qū)域的敏感度，教師在美術(shù)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，利用色彩的刺激，讓他們?cè)谶\(yùn)用畫筆、彩紙、剪刀等工具的過(guò)程中，提高其大腦指揮雙手的能力。

（2）動(dòng)手體驗(yàn)有利于兒童在邊做邊玩中提高對(duì)美術(shù)的興趣。真正的美術(shù)不應(yīng)該是高高在上的，而是應(yīng)該深入人們生活的各個(gè)方面。動(dòng)手體驗(yàn)則是讓兒童在寬松自由的氛圍中體驗(yàn)美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣，并在繪畫、剪紙、手工制作、彩泥制作等美術(shù)活動(dòng)中，尋找自己的興趣點(diǎn)，并在興趣的引導(dǎo)下，逐漸提高其美術(shù)欣賞的能力。

（3）動(dòng)手體驗(yàn)有利于提高兒童思維的活躍性，并提高其美術(shù)創(chuàng)造的能力。兒童在動(dòng)手體驗(yàn)中通過(guò)嘗試使大腦始終保持在活躍的狀態(tài)，并不斷挖掘美術(shù)材料的功能。例如在繪畫過(guò)程中，由于畫筆的顏色并不能滿足其繪畫需求，有的學(xué)生通過(guò)顏色調(diào)和產(chǎn)生新的顏色，而這一過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程。

二、教師應(yīng)該如何引導(dǎo)兒童在美術(shù)課堂上進(jìn)行動(dòng)手體驗(yàn)

1.教師應(yīng)該根據(jù)不同的創(chuàng)作題材選擇適當(dāng)?shù)膭?dòng)手體驗(yàn)方式

不同的創(chuàng)作題材應(yīng)該運(yùn)用不同的動(dòng)手體驗(yàn)方式，例如在《中國(guó)民間玩具》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生對(duì)教材中的面具進(jìn)行欣賞，然后再向?qū)W生介紹馬勺臉譜的來(lái)歷、作用等，最后讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的彩紙、顏色、剪刀、膠水等工具，親手制作一個(gè)馬勺臉譜，并根據(jù)自己的想象在臉譜上描繪出不同的圖案。

2.教師應(yīng)該根據(jù)不同兒童的特點(diǎn)確定不同的動(dòng)手體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而在美術(shù)課堂的動(dòng)手體驗(yàn)中教師也應(yīng)該貫徹這一理念，根據(jù)學(xué)生審美的差異、動(dòng)手能力的差異，為學(xué)生樹(shù)立不同的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。例如在《雪》這節(jié)課的教學(xué)中，有些學(xué)生從未體驗(yàn)過(guò)下雪的場(chǎng)景，教師這時(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言描述和圖片欣賞的方式，讓學(xué)生理解下雪時(shí)的景象，在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作雪景時(shí)溫和地指出繪畫中的明顯錯(cuò)誤，然后對(duì)不同的繪畫作品給予鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的想象力。

3.教師應(yīng)該充分利用本地資源，讓學(xué)生在大自然中進(jìn)行動(dòng)手體驗(yàn)

大自然本身就是一幅畫卷，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用這一資源，例如在《葉子片片》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生帶到樹(shù)林中，讓學(xué)生在親近大自然的過(guò)程中發(fā)掘自然美，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，欣賞圓形、掌形、桃形等葉子的造型美和色彩美，了解葉子脈絡(luò)紋理的變化；然后教師讓學(xué)生收集一定數(shù)量的葉子，并返回課堂。在課堂上教師為學(xué)生布置任務(wù)，即利用樹(shù)葉、膠水、剪刀、油畫棒等材料制作出一幅圖畫，并通過(guò)“比一比”的活動(dòng)，評(píng)比出最優(yōu)秀的作品。

“人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考”，我國(guó)著名教育家陶行知先生的這幾句順口溜，充分表明了動(dòng)手與思考之間的關(guān)系——?jiǎng)邮煮w驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)大腦進(jìn)行深入思考，而思考的結(jié)論也可以在動(dòng)手體驗(yàn)中得到檢驗(yàn)。兒童的大腦發(fā)育還不完善，這時(shí)教師可以在美術(shù)教學(xué)中利用動(dòng)手體驗(yàn)的方式，讓他們?cè)谂c顏料、彩紙、剪刀等材料的互動(dòng)中，提高美術(shù)欣賞能力，并為其樹(shù)立正確的審美觀打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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