根植于隨機課堂 拓寬校本教學研究

隋洋　趙玉友

校本教學研究主要以學校為研究基地，以教師為研究主體，以解決教學問題為目的。以往，主要通過公開課、觀摩課來進行研究，素材有限，與日常教學有一定的距離，教師也因此缺乏研究熱情。為此，遼寧省大連市第三十六中學創(chuàng)新校本教學研究途徑，推行隨機展示課，構建“隨機課堂”校本教學研究體系，使校本教學研究真正融入日常教學過程。

一、隨機課堂為校本教學研究提供真實素材

經(jīng)過精心打造的公開課不同于日常原生態(tài)課堂，其所呈現(xiàn)的教學高度在日常教學中不易達到。學校的隨機展示課，時間隨機，上課教師隨機，隨機確定的展示教師，一律被調(diào)到第一節(jié)課上課，學校領導、教學處主任、本學科教師進班級聽課，全程錄像。這種原生態(tài)課堂更能展現(xiàn)教師的真實水平，體現(xiàn)教師對課程標準的理解和把握，反映教師以學定教的教學設計能力，表現(xiàn)教師隨機應變的教學智慧，在這樣的課堂中捕捉到的閃光點更值得借鑒和推廣。隨機展示課能夠真實體現(xiàn)課堂的預設性和生成性，充分體現(xiàn)原生態(tài)課堂的獨特魅力。師生的行動是自由的，思維是自主的。課前教師依據(jù)學情和教情進行合理的教學設計，可融入自己獨特的教學風格；課上，學生不用揣摩教師的答案，而是依據(jù)問題自主思維、自主思考，真正實現(xiàn)師生自由交流對話，讓課堂成為學生自由思考的場所。

二、隨機課堂為校本教學研究提供研討平臺

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“聽課和評課的主要目的是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗，把個別教師的經(jīng)驗變成集體的財富，用以豐富全校的經(jīng)驗。”三十六中學的“隨機課堂”校本教學研究體系，通過課堂觀察提煉個別教師經(jīng)驗，用以豐富全校經(jīng)驗，具體實行了教師自評、同伴互評、領導總評的“三評”方式。

一是教師自評，促進反思。隨機課后首先由授課教師自評，包括教學模式的選擇、教學流程的設計、課堂效果的取得等，通過反思不斷突破、超越自我，逐步形成自己獨特的、個性化的教學風格。

二是同伴互評，實現(xiàn)多贏。教師聽評課是校本教學研究的重要手段。教師通過聽評課能直接學習他人的教學經(jīng)驗，博采眾長，共同探索教學改革，提高自身的業(yè)務能力。同伴互評包括實質(zhì)性評價和綜合性評價兩部分。實質(zhì)性評價主要圍繞教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果等；綜合性評價主要指聽課教師從實際出發(fā)，通過對課堂的觀察和感受，如學生的參與度、學生情緒的變化等進行綜合判斷。

三是領導總評，全校受益。教學領導在聽評課中發(fā)現(xiàn)課堂教學典型，總結教學經(jīng)驗，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，提出解決問題的建議。為推廣經(jīng)驗，每次隨機展示課后，教學領導會在全校大會上進行全方位、綜合性的點評，既解決了課堂中的共性問題，又為教師提供了行之有效的教學建議；既讓上課教師得到肯定，受到鼓勵，也讓全校教師共同受益。

三、隨機課堂讓校本教學研究富有成效

1.隨機課堂有助于提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)

孔子曾說：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。”質(zhì)樸超過了文采就會粗野，文采超過了質(zhì)樸就會浮華。就課堂教學而言，形式與內(nèi)容的有機結合才能凸顯教學的魅力，因此“質(zhì)”與“文”都是教師必備的專業(yè)化素養(yǎng)。而隨機展示課作為“隨機性公開課”，為教師提升“質(zhì)”與“文”搭建了平臺。隨機展示課的“隨機性”和“不定性”，促使教師必須時時注意自己的教育教學行為、教學內(nèi)容、教學方法等。聽課后的評課及反饋可以促進教師自我反思、自我改進。長此以往，教師的專業(yè)化素養(yǎng)就潛移默化地提升了。例如，學校的一位青年教師，在一個學期中上了3次隨機展示課，經(jīng)過歷練，其教學經(jīng)驗、教學機智、駕馭課堂的能力得到明顯提升，在教學反思中，教師這樣寫道：“每次隨機展示課對自己來說都是一次超越，不斷超越自己才是進步的本質(zhì)?！?/p>

2.隨機課堂有助于促成良好的教學風氣

隨機展示課對教師是一種督促和激勵，教師間相互學習，相互借鑒，形成了濃厚的教學氛圍，提升了教學質(zhì)量；教師在評課與反思中形成了一定的教學思路和方法，有利于教研水平的提高和教學改革的深入。如化學組和生物組的教師在日常授課中堅持編寫導學案、預習案、探究案、訓練案，不斷探索“問題驅(qū)動、學案導學”的教學方式，做到“因材施教”“先學后教”“以學定教”，在隨機展示課中，兩個教研組的教師先后展示了這一教學方式，受到領導和教師們的一致好評。

3.隨機課堂有助于提高學校的教學管理水平

在推進隨機展示課的過程中，也遇到了教師不愿公開自己的課堂、不愿主動交流的情況，主要是因為教師信心不足。針對這種情況，校領導及時調(diào)整了觀課、評課視角，要求在隨機展示課中，以尊重的態(tài)度、科學的評價、有效的指導喚起教師的自信，使教師得到歷練和成長。

隨機展示課不但有利于了解教師的教學水平，也可以展示班級的精神面貌、文化建設、班風、學風、學生的文明禮儀等。有利于在管理中把握全面有效的信息，讓學校更有針對性地搞好教育教學改革，加強教學常規(guī)管理力度，增強教師“向課堂45分鐘要效益”的意識，從而有力促進教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的提高。

4.隨機課堂有助于形成高效課堂標準

三十六中學堅持以隨機課堂作為研討平臺，開展校本教學研究，在教學研究和實踐中逐漸形成了具有校本特色的高效課堂標準。一是教學態(tài)度嚴謹認真。要求教師透徹研究教材、課標、學情；明確教學目標；準確把握重難點。二是教學過程流暢自然。要求教師選擇恰當?shù)慕虒W模式；運用合適的教學方法；指導學生學習方法。三是教學基本功扎實規(guī)范。要求教師語言表達精煉、規(guī)范流利，言簡意賅；板書、板圖設計合理，用字規(guī)范；具有靈活的應變能力、機智地處理課堂上生成的問題。四是教學效果高效滿意。主要看學生在課堂上獲得了什么，其中包括知識的增長、學習方法的習得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，也包括學習興趣的培養(yǎng)、所獲得的激勵和信心的增長等。

實踐證明，扎根于隨機課堂的校本教學研究體系，將教師日常教學實踐、教學研究、專業(yè)成長和學校日常管理有機融合為一體，強調(diào)了課堂的真實性、生成性，客觀公正地反映了教師的教學態(tài)度和教學水平，更有利于教師間的相互交流與學習，更有利于改進常態(tài)課堂。

（責任編輯 郭向和）