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      中學(xué)語文個性化作業(yè)初探

      2017-03-16 10:47:27李苗苗
      名作欣賞·中旬刊 2017年2期
      關(guān)鍵詞:個性化作業(yè)語文

      摘 要:現(xiàn)在語文創(chuàng)新性教育如火如荼地進(jìn)行著,各種策略也層出不窮,其中個性化教育策略從學(xué)生的角度出發(fā),全方位地考慮學(xué)生已有的知識背景、個性化思維背景,尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,把學(xué)生放在主體的地位,始終堅持為每位學(xué)生的發(fā)展考慮。但其中個性化作業(yè)并沒有如期地受到該有的重視。本文從個性化作業(yè)的含義入手,簡單地介紹了實(shí)施中學(xué)語文個性化作業(yè)的依據(jù),分析了在實(shí)施中有可能遇到的問題以及中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的三種形式。

      關(guān)鍵詞:語文 個性化 作業(yè)

      語文個性化教育策略不僅僅是指語文教師在課堂上體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主體地位,還體現(xiàn)在語文教師為學(xué)生布置的個性化作業(yè)上。這里所謂的個性化作業(yè)是指要求學(xué)生的作業(yè)為每個學(xué)生量身定制,就是要讓不同的學(xué)生做不同的練習(xí),使之完成為其量身定制的作業(yè),以提高作業(yè)的有效性,擺脫語文作業(yè)長久以來的重復(fù)性,達(dá)到因材施教、減負(fù)增效的目的。不同的學(xué)生做不同的作業(yè),每個學(xué)生都做屬于他自己的并最適合他自己的作業(yè),使他們獲得基于個性基礎(chǔ)上的最大發(fā)展,讓每個學(xué)生把時間花費(fèi)在有用的地方上,真正做到減負(fù)增效。

      進(jìn)入中學(xué)時代,學(xué)生的課業(yè)會明顯加重,這時語文個性化作業(yè)就會發(fā)揮它應(yīng)有的作用,在幫助學(xué)生鞏固知識的基礎(chǔ)上讓他們也能愛上語文。中學(xué)語文個性化作業(yè)的有效實(shí)施是建立在個性化課堂基礎(chǔ)之上的,學(xué)生必須先掌握一定的知識,有了自己的個性化理解,教師在學(xué)生個性化理解之后根據(jù)中學(xué)生自身的特點(diǎn)幫助他們鞏固、掌握知識,甚至鼓勵并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。就其整個過程來看,它需要語文教師與學(xué)生的密切配合,教師要絕對地了解每位學(xué)生,不僅要幫助他們?nèi)〉煤贸煽儯€應(yīng)該幫助他們走進(jìn)語文、了解語文、喜歡語文,幫助他們把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,這便是看到了勝利的曙光。

      一、實(shí)施中學(xué)語文個性化作業(yè)的依據(jù)

      (一)中學(xué)生心理特點(diǎn) 根據(jù)中學(xué)生人際交往的心理特點(diǎn)分析,中學(xué)生已經(jīng)過了像小學(xué)生那樣認(rèn)為教師是至高無上權(quán)威的階段,對教師有了一定的新的認(rèn)識,并有了更高的追求,對于喜歡什么樣的老師也有了更明確的看法,如果這時的語文教師還像小學(xué)語文教師那樣給他們布置大量的重復(fù)的抄寫性的語文作業(yè),他們很有可能會起逆反心理,甚至還有可能會因此而討厭教師本人。這時個性化作業(yè)就顯得格外獨(dú)特了,每位中學(xué)生都有其自身的特點(diǎn),語文教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)計布置相應(yīng)的作業(yè),不僅會使他們有種新鮮感,還會使他們在較短的時間里掌握和鞏固知識,更有可能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。所以我們教師應(yīng)該合理地利用中學(xué)生愿意嘗試新事物的特點(diǎn)來進(jìn)行語文個性化作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施,讓個性化教育有頭有尾地進(jìn)行下去。

      (二)語文實(shí)踐性 《新課標(biāo)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐,讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),主要陣地是課堂,而局部戰(zhàn)場好比是作業(yè),傳統(tǒng)的語文作業(yè)有其積極作用我們并不否認(rèn),但我們也要承認(rèn)它有弊端。這就需要我們改變傳統(tǒng)作業(yè)模式,設(shè)計和制定新型作業(yè),更好地輔助語文課堂,增加語文課堂與生活的聯(lián)系,做到重視語文的實(shí)踐性,讓學(xué)生學(xué)到實(shí)際的知識、實(shí)際的本領(lǐng),為學(xué)生參與課本以外的知識實(shí)踐活動提供機(jī)會,讓中學(xué)生的語文作業(yè)充滿個性,給中學(xué)生的語文作業(yè)注入新鮮的活力。

      二、在實(shí)施中學(xué)語文個性化作業(yè)中可能會遇到的問題

      (一)教師認(rèn)識不夠 現(xiàn)在的中學(xué)教師大都追求升學(xué)率,把學(xué)生的成績放在第一位。當(dāng)然中學(xué)語文教師也不例外,對于作業(yè)的布置也只是針對課堂講過的知識進(jìn)行單純的鞏固,可以說毫無創(chuàng)新。毫不夸張地說作業(yè)針對的就是各個考點(diǎn),學(xué)生只要在考試中能拿到分?jǐn)?shù)就是王道。更有意思的是,學(xué)生還能根據(jù)教師布置作業(yè)的模式成功地預(yù)測到下一次的作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)還有必要去浪費(fèi)時間完成嗎?這很有可能是教師對個性化作業(yè)的認(rèn)識不夠,部分中學(xué)語文教師只對個性化教學(xué)的“教”有了深刻的了解,卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”;在學(xué)生學(xué)的過程中,作業(yè)是其中重要的一部分,它不僅僅有鞏固知識的作用,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。作為培養(yǎng)人才的教師,首先要意識到自己的教學(xué)方法是否適應(yīng)了時代的要求,是否適應(yīng)了中學(xué)生的需求,這個社會需要有知識的人才,但它更需要有創(chuàng)新思維的人才,中學(xué)語文教師在課堂上懂得也確實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正地參與到課堂活動中來,同時也應(yīng)該知道并重視在作業(yè)的設(shè)計與布置中應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮他們的主體地位,鼓勵他們自由發(fā)展個性,學(xué)生有自己的主觀能動性,可以選擇自己喜歡的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容,比如:一個愛好寫作的學(xué)生他會選擇創(chuàng)作的形式來完成作業(yè),為了不斷地創(chuàng)作他必須閱讀大量的作品;在這樣一個過程中,他的閱讀能力和寫作能力都會得到提高。中學(xué)語文教師只有認(rèn)識到這一點(diǎn),愿意在作業(yè)方面也下功夫,那他的學(xué)生又怎么可能不喜歡他、不喜歡他的語文課呢?

      (二)語文是一個積累的過程 語文學(xué)科與其他學(xué)科不同,它有其自身的特點(diǎn)。例如數(shù)學(xué)需要靠我們大量的書面演算來鞏固所學(xué)的知識,而語文則是與我們的生活最密切相關(guān)的學(xué)科,需要我們聽、說、讀、寫,需要自己去感悟去體驗。單一的書面練習(xí)是難以奏效的,這就需要我們通過多種作業(yè)形式與內(nèi)容來完成語文的積累。積累是一個較為漫長的過程,并不是像數(shù)學(xué)那樣算出一道題來就會有種成就感,因此就算是個性化作業(yè)也只能是正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、積累知識,并非是學(xué)習(xí)語文的捷徑。相較于數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科來說,語文的成效是慢速的,這與語文自身的特點(diǎn)有關(guān),并不是個性化作業(yè)所能根除的,中學(xué)語文教師設(shè)計個性化作業(yè)從實(shí)施到收到效果需要一定的時間,這段時間肯定是“難熬的”,但只要堅持下去,個性化作業(yè)就一定能帶來傳統(tǒng)作業(yè)所不能呈現(xiàn)出來的效果。俗話說得好:量變的積累一定會引起質(zhì)變的結(jié)果。

      三、中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的三種形式

      (一)興趣型作業(yè)設(shè)計 個性化作業(yè)的設(shè)計必須要有一定的創(chuàng)意性,形式上要新穎,內(nèi)容要與生活實(shí)際相聯(lián)系,還要有一定的趣味性。興趣是最好的老師,學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下,在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能體驗到尋找真理和增長知識的成功樂趣。例如《背影》的個性化作業(yè)設(shè)計可以是這樣的:①你了解朱自清先生嗎?他為什么會寫這篇文章?查詢有關(guān)資料把你了解的講給大家聽。②你觀察過父親的背影嗎?是什么樣的,想一想并描寫下來。③父愛與母愛相比有什么不同之處?④如果讓你們把這篇文章當(dāng)作一個故事講給大家聽你會怎么講?學(xué)生可選擇兩個問題進(jìn)行回答,有喜歡用手寫的,有喜歡用口頭回答的,選擇自己喜歡的方式告訴大家自己的理解,作業(yè)不再拘泥于書寫的方式。不管是手寫還是口頭回答都必須經(jīng)過個人的理解與感受,這樣既理解了課文的主題又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      (二)實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計 語文自身的特點(diǎn)要求我們要與實(shí)際生活相聯(lián)系,而實(shí)踐型作業(yè)就是連接課堂與社會生活必要的紐帶,作為一名合格的中學(xué)語文教師要善于運(yùn)用生活當(dāng)中的資源開展多種豐富的語文實(shí)踐活動。如學(xué)完了《看云識天氣》這篇文章,學(xué)生們在了解了不同的云代表著不同的天氣狀況的基礎(chǔ)之上,教師可以讓同學(xué)們課后仔細(xì)觀察,自己動手制作一個晴雨表,把自己觀察到的云的形狀與天氣狀況填在表里,這樣既調(diào)動了他們的積極性又幫助了他們把書本上的知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來,讓他們明白知識來源于生活,達(dá)到學(xué)以致用的效果。

      (三)自由開放型作業(yè)設(shè)計 進(jìn)入中學(xué)時代,學(xué)習(xí)的壓力隨之而來,教師在課堂上所講的時間逐漸減少,把剩下的時間都讓學(xué)生用來做針對性的練習(xí),反反復(fù)復(fù)地練習(xí)各式各樣的題。教師有沒有想過其實(shí)這些時間可以利用起來交給學(xué)生,讓他們做一些自己感興趣的事情。如每節(jié)課安排兩名同學(xué)為大家講一些自己喜歡的東西,可以是自己喜歡的作家、一本有價值的書、課內(nèi)知識的延伸、成語故事等;一人三分鐘,這三分鐘的順利進(jìn)行是建立在課后精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的。查閱資料、收集信息、組織語言,每一步都有他們學(xué)習(xí)的地方,自己想知道的動手去查資料,這比教師講的效果要好得多。當(dāng)然,在學(xué)生們講完后教師也應(yīng)該及時地給予鼓勵與指導(dǎo),每一位學(xué)生都渴望別人的認(rèn)可和表揚(yáng),這樣他們才有動力邁出下一步。這樣自由開放型的作業(yè)設(shè)計不僅能有效地利用課堂時間,還能提高中學(xué)生整理篩選信息的能力和語言表達(dá)能力。

      四、結(jié)語

      “教者有心,學(xué)者得益?!北娝苤鳂I(yè)是課堂教學(xué)的一個延伸,如果作業(yè)能夠得到優(yōu)化設(shè)計就可以最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的減負(fù)空間,豐富課外生活,發(fā)展他們的獨(dú)特個性。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下采取個性化教學(xué),提高對作業(yè)個性化設(shè)計的重視,豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容,能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們聽說讀寫的綜合能力,為中學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ),為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造良好的條件。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 于漪.語文教苑耕耘錄[M].福州:福建教育出版社,1984.

      [2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.

      [3] 馬敏生.讓語文作業(yè)有點(diǎn)個性[J].中學(xué)語文,2008(21).

      [4] 白國雄.語文個性化作業(yè)的指導(dǎo)與設(shè)計[J].語文教學(xué)與研究,2006(17).

      [5] 周慶元.語文教學(xué)設(shè)計論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

      作 者:李苗苗,遼寧師范大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論(語文)專業(yè)2015級研究生。

      編 輯:張晴 E-mail:zqmz0601@163.com

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