高職語文教學中文學鑒賞教學模式的引入

李秀媚

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職教育的人才培養(yǎng)不僅要教授學生專業(yè)知識和技能，而且要對學生進行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，提升學生的學習能力。所以，對高職學生的培養(yǎng)模式要做出改進。各大高職院校已經(jīng)對各個學科提出了新的要求，其中也要求高職語文學科教學做出轉(zhuǎn)變。

高職語文要想全面改革，首先就要提升全社會對高職語文的認識程度，提升對其關注度以及對學生未來發(fā)展重要性的認識。其次，要在教學過程中采用開放式的語文教學模式，讓學生積極參與到學習中，注重對學生審美能力的培養(yǎng)以及教學目標的達成。教師在教學過程中要注重提升學生的主體地位，以學生為出發(fā)點，實現(xiàn)其終身發(fā)展。

文學鑒賞課程能一定程度上提升學生的鑒賞能力，并讓學生通過學習感受到作品中的人物的情感變化及故事情節(jié)的發(fā)展，深入分析了解作者的思想感情，幫助學生在以后的寫作中提升理解能力和辨析能力，提高學生的文學素養(yǎng)。

一、在高職語文教學中運用文學鑒賞模式的必要性

1.語文基礎教學任務的需求

語文教學的最終目的是提升學生的文學認知能力以及語言表達能力，并能使學生學以致用，提升鑒賞能力。教師要根據(jù)教學目標開展教學，提升學生的學習能力?？梢宰寣W生通過不同階段的鍛煉逐漸提升對文學作品的欣賞能力。第一階段，讓學生能夠通過閱讀了解文章的大致內(nèi)容，讀懂中心思想；第二階段，讓學生在閱讀中升華學習內(nèi)容，找到作者的寫作手法；第三階段，聯(lián)系寫作背景，對文章進行更加深入的研究，理解故事的引申意義。

2.改變高職語文教育的現(xiàn)狀

當前，盡管素質(zhì)教育的理念逐漸為人們所認識、理解并接納，人們對高職院校素質(zhì)教育的關注程度也在不斷加強并取得了一定的成果，但高職院校中始終有一個普遍存在的問題，那就是學生缺乏文化底蘊。許多高職院校開設語文課程的目的是加強學生的文學素養(yǎng)，提高學生的語文基本能力并使學生接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶。但是，由于社會環(huán)境、政策環(huán)境、就業(yè)環(huán)境和家庭環(huán)境等多方面的影響，很多高職院校在思想重視程度、師資力量分配及課程設置等方面均用力不夠，語文教學效果不明顯。于是，高職院校語文教學呈現(xiàn)出這樣的狀況：學生語文學習能力、理解能力較弱，文史方面的知識掌握亦不夠扎實，文學鑒賞能力比較弱，寫作能力薄弱。高職院校的學生出現(xiàn)技能強、素質(zhì)差的尷尬局面實不為奇。

3.加強高職語文教學中文學作品鑒賞的意義

隨著我國對文化知識的不斷重視，高職學校也開始加大在語文教學方面的投入，要求對語文現(xiàn)有的教學模式進行改革，逐步提升語文課程的地位；關注對學生語文學習能力的培養(yǎng)，讓學生通過實踐和自己的理解，學以致用，提高自身的文學欣賞水平和文學造詣。語文學習對社會發(fā)展也有著巨大的推動作用，通過語文學習，可以促進對高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)技能與學習能力，滿足社會的人才需求。

在高職語文教材中，有很多符合學生理解和接受能力的文學經(jīng)典作品，這些作品不僅可以提升學生的文學功底和文化內(nèi)涵，還可以開闊學生的視野。學生通過學習文學經(jīng)典，能很好吸收文章中的用詞手法以及描寫規(guī)律，同時還能培養(yǎng)學生透過表面看實質(zhì)的能力，通過了解內(nèi)涵，感悟作者的情感，體會作者要傳達的態(tài)度。在學習語文過程中，通過提升文學鑒賞能力，還能達到陶冶情操的目的，使學生在精神上得到升華。

另外，學生可以通過閱讀提升自己的理解能力，同時提升其他學科的文字理解和知識的學習，從而使學生的能力得到全面提升。聽、說、讀、寫能力是學生學習任何學科都不可缺少的基礎能力，而語文教材中的每一篇文章都付諸了作者的全部情感。所以，讀者在學習過程中也能讀出不同的感情，聽、說、讀、寫能力在文學鑒賞的過程中、有針對性的訓練中、在情感共鳴的過程中得到了提高和強化，而且文學作品成為了提升學生寫作能力的有效媒介。學生通過自己的理解賦予了作品更加豐富的情感內(nèi)容，學生通過情感的提煉，可以對文章進行再創(chuàng)造，結(jié)合自己的實際情況創(chuàng)作出屬于自己的作品。

二、在高職語文教學中運用文學鑒賞的具體措施

1.充分利用課堂教學資源

長期以來，教材是傳統(tǒng)教育的主要課程資源，在一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，甚至是唯一的課程資源。語文是一門內(nèi)涵豐富、信息量較大的學科，為了在有限的時間內(nèi)提高教學質(zhì)量，使學生獲得終身發(fā)展的語文能力，各高職院校必須重視對語文課程資源的開發(fā)和利用，努力拓展學生運用語文知識的綜合能力。語文課程資源包括語文教材以及有利于發(fā)展學生綜合運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。教師要選擇積極向上的、具有正確的人生觀和價值觀導向作用的文章，讓學生通過文學鑒賞端正自己的態(tài)度，讓學生受到正確觀念的影響，從而形成良好的品格。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好布置語文學習活動，為學生創(chuàng)造學習知識、增長經(jīng)驗的機會，讓學生把課堂中學到的知識應用到實際中去，引發(fā)思考，拓寬視野。總之，教師要充分利用各種教學資源，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

2.教師制作的課件要簡潔、有針對性

教材和課件是如今教師進行授課的必要媒介。由于高職院校對語文素質(zhì)教育的關注度越來越高，語文教材的編寫也有了質(zhì)的改變，在編寫體例、篇目選擇等方面都有了非常大的突破；教材在內(nèi)容上有了新的嘗試，除了基礎知識內(nèi)容之外，還增加了一些鍛煉學生審美能力以及人文關懷性比較強的文學作品，這些在教材上的大膽嘗試主要目的就是讓學生可以通過日常課業(yè)的學習提升專業(yè)知識能力，并且還能培養(yǎng)學生的學習積極性，提高學習效率。教師應該充分利用《文學鑒賞教材》，通過對教材中材料的挖掘，利用適應學生學習需求以及提升審美能力的文章，根據(jù)學生的不同學習階段有針對性地開展教學。這樣，學生在學習過程中既掌握了基礎知識，又提高了文學素養(yǎng)，教師做到了靈活教學，發(fā)揮了文學作品最重要的作用。

3.使用比較教學的方法進行作品分析

在進行實際教學的過程中，教師可以運用比較欣賞的方式，找到相似的文章或者是同一作者在相同背景下的作品一同進行解讀，這樣能夠使學生了解作者的創(chuàng)作背景，讓學生感受到作品傳遞出來的真實情感，同時還能讓學生學習作者的表達方式。尤其是詩詞類的文章，有很多暗喻的內(nèi)容，通過比較分析，可以拓展學生的知識容量。例如，同為宋代的愛國詩詞，雖然時代背景相同，但作者不同，即使寫的是相同的事件，因為角度和作者自身寫作風格的不同，詩詞中也體現(xiàn)了不同的境界。岳飛的《滿江紅》的一句，“三十功名塵與土，八千里路云和月”表達了自己不追名逐利，功名只是一個頭銜，如果國家都沒有了，再高的功名又有什么用呢？還有同時期的辛棄疾在詩詞中也表達了對功名的看法：“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，也寫出了一種豪邁之情。這兩首詩可以相互比較進行學習和欣賞，教師可以向?qū)W生展示作者的寫作背景，還有作者的實際情況，讓學生更好地了解詩詞所要表達的思想感情，并教給學生一些閱讀方法，讓學生可以對相同背景下的詩詞進行更好地分析，直接抓住中心思想。

4.加強對傳統(tǒng)文化的教學

傳統(tǒng)文化教育在高職教育中占有重要地位。高職教育既要為學生當下的就業(yè)服務，又要為學生未來的發(fā)展服務。傳統(tǒng)文化教育在促進高職學生全面發(fā)展、提高學生素養(yǎng)方面具有重要作用。

首先，傳統(tǒng)文化教育有利于培養(yǎng)學生健全的人格，幫助學生確立正確的價值觀。傳統(tǒng)文化是凝聚了民族內(nèi)聚力，對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可低估的作用。正如李里教授所言，儒家文化影響了整個中華民族幾千的世界觀、人生觀和價值觀。高職院校有必要從課程教學的角度引導學生思考人的尊嚴與責任，幫助學生進行自我反省與完善，進而形成健康、健全的人格。

其次，傳統(tǒng)文化教育能幫助學生了解歷史，培養(yǎng)正確的歷史觀。優(yōu)秀的文學作品是我們了解歷史和涵養(yǎng)人格的豐厚土壤，通過閱讀典籍，學生在學習歷史的同時，能形成正確的歷史觀，提高文學修養(yǎng)。

最后，學習傳統(tǒng)文化還可以幫助學生提高審美能力。教師可以結(jié)合地域文化開展語文教學，這樣不但將傳統(tǒng)文化中包含的美學意蘊進行了充分的挖掘、豐富了教學資源，而且提高了學生學習的積極性，拓寬了學生的知識面。

5.充分理解并利用作品的創(chuàng)作背景進行教學

在選擇語文教學內(nèi)容時，一定要注意選擇符合學生年齡特點的教學內(nèi)容，有針對性地進行教學，這樣才能有助于學生更好地理解，并方便記憶。一個時代的文章和詩詞是對那個時代的鮮明反映，學生在進行作品欣賞的同時，要關注整個的社會背景，將作品放到時代背景中去品讀，將作品與當時的社會現(xiàn)象相結(jié)合，這樣才能將文學作品的鑒賞提升到一定的高度。每個文學作品都不是獨立存在的，都是與社會現(xiàn)象和作者的實際情況相聯(lián)系的。培養(yǎng)學生結(jié)合文章的寫作背景進行欣賞閱讀，有利于學生理解文章的內(nèi)涵，提升鑒賞能力。

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活越來越充實，精神需求也越來越高。尤其是這一代的年輕人，承載了上一代人以及整個社會寄予的期望，所以，更要培養(yǎng)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。將賞析教學引入高職語文教育中，可以讓學生在閱讀中感受文學作品的魅力，從中吸取豐富的精神營養(yǎng)，豐富自己的精神世界。通過對經(jīng)典文學作品的學習，讓學生理解先賢在物質(zhì)匱乏甚至戰(zhàn)亂生活中的體會以及各樣的情懷，吸收精神養(yǎng)分。賞析文學作品不僅是為了拓展知識面、增加個人文化知識，更重要的是讓學生在精神層面上得到收獲。

總之，先賢所留下來的文學作品是整個中華民族的寶藏，是歷史沉淀下來的精神財富。今天，隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等信息化科技不斷發(fā)展，使人們接觸到了更多的文學種類和閱讀方式。高職校園作為學生學習的沃土，應該讓學生在語文教學過程中多學習我國的經(jīng)典文學作品，吸收經(jīng)典的文化內(nèi)蘊，學習先賢們的文化情懷和文化素養(yǎng)。在高職語文教學中，引導學生賞析文學經(jīng)典也是對我國歷史文化的一種傳承和保護。

（作者單位：廣東生態(tài)工程職業(yè)學院）