多元混合模式下的高職計算機基礎教學改革探索

金悅奇 鄭 平

（浙江國際海運職業(yè)技術學院，浙江 舟山 316021）

多元混合模式下的高職計算機基礎教學改革探索

金悅奇 鄭 平

（浙江國際海運職業(yè)技術學院，浙江 舟山 316021）

傳統高職計算機基礎教學不論在教學模式、教學手段還是教學內容上都比較單一，對此文章提出多元混合模式的高職計算機基礎教學改革。在課堂教學改革實踐過程中探索將傳統課堂教學、MOOC、翻轉課堂、微課和微信教學平臺等多種模式、多種元素整合利用，同時在教學內涵上追求知識、技能與情感文化的有機融合。

多元混合；教學模式；計算機基礎

1 引言

混合式教學來源于混合學習（Blending Learning），是在傳統實體課堂教學和網絡數字化教學基礎上混合形成的一種新的教學模式。它結合了傳統課堂教學與網絡教學各自的優(yōu)勢，既可以發(fā)揮網絡教學中學生學習的自主性，也提供了傳統課堂教學中教師監(jiān)督、師生面對面互動的機制。本文以作者所在高職院校計算機課堂教學改革為例，在混合式教學模式中融入翻轉課堂、微信教學平臺等更多元素，探索多元混合模式的高職計算機基礎教學。

2 計算機基礎教學中存在的問題

目前，計算機基礎教學實踐中有幾個比較突出的問題：一是高職院校計算機基礎課程面臨著學生來源多樣、原有基礎差異較大等問題。以浙江國際海運職業(yè)技術學院為例，計算機基礎課程所教授的學生既有普高畢業(yè)的學生，也有職高畢業(yè)和五年一貫制等不同生源的學生，他們在中學學習期間對計算機的學習差異很大。如果以同樣的教學內容、同樣的教學進度去教授這些基礎差異較大學生，結果自然不是很理想。但如果給不同層次的學生提供不同層次的計算機基礎課程，按傳統課堂教學模式在教學資源和教學管理上就會遇到瓶頸，而且這種分層對學生而言更多是被動的，對學生的學習有消極的影響。

二是計算機基礎教學中知識與技能應用，以及與情感文化常常有脫節(jié)的現象。比如，學生平時統計成績大多是找手機或者計算器，課堂上做二進制轉換不少學生也是先找紙和筆，這樣其實體現了學生計算機的理論知識和技能應用完全是分離的。不單知識與技能應用有脫節(jié)現象，在和理念文化上也有類似問題。我們往往會看到一個教育版、甚至國產免費版WPS都能做得很好的辦公文檔，學生卻一個勁找專業(yè)版、高級版、旗艦版，當然還是盜版的軟件來完成，而那些專業(yè)版的高級功能學生根本沒有用到。回看過來顯然學生選擇有問題，同時我們在教育教學上也有問題，課堂教學上我們往往會把要考的知識點單獨拿出來強調，考試中沒涉及到的一些技能應用、情感文化等就會被學生忽視。

3 混合式課堂教學改革的探索

3.1 教學方式的混合

首先，在傳統課堂基礎上引入MOOC。MOOC的原意是大型開放式網絡課程，開放是其中一個重要特點，互聯網上有很多計算機基礎慕課資源，我們在課堂教學改革實踐中不限定學生選擇自己學校的網絡課程資源還是互聯網上的其他院校的慕課。一方面，MOOC本身傳遞的是一種開放的理念，如果只讓學生限定選擇自己學校的網絡課程顯然是不符合MOOC原本的精神內涵。另一方面，計算機基礎課程中有很多共性的內容，其中很多類似的內容，是不是每個院校在網絡課程建設中都需要重新制作一遍是值得商榷的，計算機領域中常用的“不要重復發(fā)明輪子”的理念在這里仍然適用。我們在具體教學實踐中給學生推薦自己學校的網絡課程和國內影響較大的MOOC平臺，如中國大學MOOC、學堂在線、超星爾雅等平臺上的計算機基礎相關課程，其中不乏一些名校課程，這樣也給高職學生拓寬學術視野、消除名校神秘感等帶來很多好處。

其次，在傳統課堂引入MOOC之后，教學實踐中我們將翻轉課堂的模式也融入其中。具體課程設計中，我們將一部分原來的課內學時轉化為課外學時，也就是學生可以選擇網絡上的MOOC進行學習，然后教師在課內進行考查評價來認可學生的課外學習。這樣做原來一部分傳統課堂內的知識學生可以自主地在課外時間學習，課堂內更多時間被用來師生交互，學生交流，使得課內時間更有效率，更適合激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

另外，由于MOOC普遍存在師生交互不及時和課程體系化明顯的特點，微信平臺和微課的引入能夠很好地利用大眾移動平臺的優(yōu)勢進行互補。一方面可以彌補在MOOC線上學習時與教師的及時交流互動，另一方面可以隨時隨地更好地發(fā)揮學生碎片化學習的作用。同時微信教學平臺還可以進入到傳統線下課堂作為教學互動的新手段和教學管理統計的有力工具，如學生考勤、課堂提問統計等。

3.2 教學內涵的混合

傳統課堂教學中計算機基礎課程通常有固定的教學內容、固定的教學進度，這顯然不利于差異較大的學生群體。多元混合模式教學一方面將不同的教學資源、教學元素進行混合提供給不同需求的學生學習，另一方面探索理論知識和技能應用，以及顯性知識與隱性理念等有效融合。在教學進度安排上，我們將原來傳統課堂一部分學時轉換為機動的網絡學時。在教學內容上，以前面提到的數制轉換中的問題為例，一些學生之前學習過二進制轉換知識，所以往往會先入為主地用紙筆計算，也有一些學生知道系統自帶計算器有進制轉換，但不懂數制轉換知識只會處理整數轉換。我們在教學實施中設計的方案是：先讓學生預習二進制轉換的微課或相關MOOC，然后在課堂上先介紹系統自帶計算器的整數轉換，再提出小數怎樣進行轉換的問題，跟學生互動交流引導學生利用數制位權知識，讓學生自己找到小數和整數之間的對應關系，移位成整數再利用計算器計算的方法。這樣做避免了學生學習的理論知識和技能應用之間的脫節(jié)，同時把充分利用計算機作為擅長重復計算的工具這樣的計算思維傳遞給學生。

類似地，我們在課堂教學實施中將不同的MOOC平臺介紹給學生，向學生推薦共享、開源以及國產的不同的應用軟件來替代盜版的商業(yè)軟件，供學生自由選擇。實質上是通過學生學習的過程向學生傳遞多元開放的理念，以及開源文化和知識產權意識等隱性內容。從某種意義上來說，教學內涵的多元混合并非我們刻意追求的拼湊，而是教學原本內在的表現，教學本身規(guī)律就蘊含了知行合一。

4 計算機基礎教學改革的展望

要真正落實好多元混合模式課堂教學改革，不但需要有課堂教學的改革，也需要教學管理上的配合。首先，計算機基礎教學實施的效果往往需要通過量化數據來評價，所以將實施教考分離且信度較高的標準化考試，如將高校計算機等級考試納入計算機應用課程考核標準有其合理性。但這一類考試成績應該主要是用來評價課堂教學效果而非對學生個體的評價。簡單來說，計算機標準化考試是有需要的，但計算機標準化考試不作為評價學生的唯一方式或主要方式，一種多元模式的教學同樣需要多元的評價方式。其次，對于網絡在線學習的管理，學校應該給出一個相對較寬的要求，使得學生在時間、空間上有充分的選擇余地，不要濫用強制手段和技術限制，要保障學生學習的自主性。再者，對網絡在線學習的資源建設要有頂層設計，要避免朝令夕改，尤其要避免完全行政主導。

5 結束語

通過課程教學改革的實踐，我們在混合學習理論基礎上明確提出適用于高職計算機基礎課程的多元混合教學模式，這一模式一方面將傳統課堂教學、MOOC、翻轉課堂、微信教學平臺等多種教學方式、教學手段混合起來，另一方面也是將課程要傳遞的知識、技能應用和文化理念等內涵上進行多元融合。相信這種教學改革的探索會在更多類似課程的教學實踐上成為新常態(tài)。

[1]黃榮懷．混合式學習的理論與實踐[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2]陳敏．混合學習理論在高職《計算機基礎》課程教學設計中的應用研究[D]．上海：上海師范大學，2009．

[3]胡欽太，杜炫杰，葉惠文．基于“多元”教學資源建設的高校計算機基礎課程改革探索[J]．中國電化教育，2011(05)：75-78．

[4]周雨青，萬書玉．“互聯網+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J]．中國教育信息化，2016(2)：10-12．

[5]杜利娥．翻轉課堂在高職“大學計算機基礎”教學中的應用探索[J]．電腦知識與技術，2016，12(10)：124-125．

Teaching Reform of College Computer Foundation Course Based on Multiple Mixed Mode

Jin YueqiZheng Ping
(Zhejiang International Maritime College,Zhoushan 316021,Zhejiang)

Traditional college computer foundation course is relatively simple in the teaching mode,teaching method and teaching content.Therefor this paper proposes the college computer foundation course reform based on mixed model.It explores on the integration of different teaching modes,such as traditional classroom teaching,MOOC,flipped classroom,micro class and WeChatteaching,pursuing on the integration of knowledge,skills and emotional cultural in teaching.

blending learning;mixed model;computer foundation

G642

A

1008-6609(2017)03-0017-02

金悅奇（1977-），男，浙江舟山人，碩士，講師，研究方向為計算機應用研究。

浙江省高等教育課堂改革項目，項目編號：K G 2015946。