“三個抓手”談幼兒數(shù)學(xué)活動

蔣小燕

幼兒的數(shù)學(xué)教育無處不在，無時不有。作為教師應(yīng)該提供盡量多的機(jī)會，不斷地提高幼兒對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，發(fā)展孩子分析問題、解決問題的能力。以獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和知識技能，更好地激發(fā)幼兒的思維和學(xué)習(xí)的積極性。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓趣味

數(shù)學(xué)活動導(dǎo)入得好，就能很快引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們注意力集中，能調(diào)動起幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望。

1.游戲激趣式

游戲是幼兒的伴侶，幼兒是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。因此在數(shù)學(xué)活動的開始就融入游戲，相信這樣更能吸引幼兒的注意。

如中班數(shù)學(xué)活動《小金魚逃走了》，就是用小朋友喜歡的游戲“捉迷藏”來導(dǎo)入的。

2.任務(wù)驅(qū)動式

任務(wù)驅(qū)動是指在活動中，圍繞一個給定的教學(xué)活動中心，幼兒在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生問題，并在這些問題的推動驅(qū)使下積極主動地探索問題。

例中班數(shù)學(xué)活動《學(xué)做小工人》，教師就給定幼兒包裝玩具的任務(wù)，在這種任務(wù)驅(qū)使下幼兒會尋找數(shù)學(xué)聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，嘗試解決并完成任務(wù)。

3.問題挑戰(zhàn)式

幼兒具有強(qiáng)烈的求知欲，也非常期望自己能夠得到同伴和成人認(rèn)可。抓住幼兒的這種學(xué)習(xí)心理，教師可以通過布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以適度的難題激發(fā)幼兒大膽實(shí)踐，解決問題從而盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。

二、操作環(huán)節(jié)抓觀察

俗話說“生活中學(xué)數(shù)學(xué)，操作中練思維?！笨梢姴僮鳝h(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)活動開展中的重要性。當(dāng)數(shù)學(xué)活動進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，當(dāng)每個幼兒都在擺弄，操作面前的那份材料時，教師的主要任務(wù)便是——觀察！

1.觀察幼兒對操作規(guī)則的理解與執(zhí)行

規(guī)則是確?；顒禹樌僮鞯谋匾獥l件，幼兒只有理解規(guī)則并按規(guī)則操作，才能從中積累、獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，觀察幼兒對操作規(guī)則的理解與執(zhí)行情況，是數(shù)學(xué)操作活動中觀察的首要任務(wù)。

2.觀察幼兒的操作中反映出來的思維狀態(tài)

意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！痹谟^察幼兒的操作時，要判斷幼兒的以下幾種思維狀態(tài)。

（1）先想后做

設(shè)計(jì)紙牌6時，觀察到一位幼兒將紙牌設(shè)計(jì)成“小山”的形狀，尋問為何這樣設(shè)計(jì)時，他說媽媽帶他看過金字塔，他想做一個金字塔，由此判斷幼兒是先有想法后去操作的。

（2）邊做邊想

設(shè)計(jì)紙牌6時，觀察一位幼兒設(shè)計(jì)成半圓形，問他怎么做的，他說貼了3個圓點(diǎn)后覺得像“橋”，我又貼了其他的點(diǎn)，就變成了“橋”，由此判斷出幼兒是邊做邊想的。

（3）先做后想

設(shè)計(jì)紙牌號6時，觀察到一位幼兒快速地將6個圓點(diǎn)貼好，并告知教師已經(jīng)完成。尋問設(shè)計(jì)的紙牌6像什么，該幼兒看了看后告訴你像朵“花”，由此判斷出幼兒是先做后想。

3.觀察幼兒在操作中的認(rèn)知策略

眾所周知，學(xué)前兒童以具體形象思維為主，因此，幼兒的操作過程及使用的方法，能直接反映出他們對該內(nèi)容的思考與理解過程，即學(xué)習(xí)的心理過程。

（1）幼兒的觀察認(rèn)知

觀察認(rèn)知貫穿于幼兒數(shù)學(xué)操作活動的整個過程，是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動的前提條件。一方面是幼兒在前期的活動中觀察到的生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面，幼兒的操作活動必須要有觀察的介入，操作中的觀察包含了對操作材料的觀察以及對同伴的操作過程和操作結(jié)果的觀察。

（2）幼兒的記憶認(rèn)知

數(shù)學(xué)操作活動都帶有一定的操作規(guī)則和操作要求，而幼兒對操作規(guī)則和要求的識記是在有意無意中進(jìn)行的。教師在宣布操作規(guī)則時，一方面幼兒為使操作活動順利開展，會積極有意識地集中注意力，并在整個操作活動中有意識地回憶這些規(guī)則，進(jìn)而指導(dǎo)自己的操作；另一方面是把一種學(xué)習(xí)容易的操作方式進(jìn)行遷移到設(shè)計(jì)更多的紙牌。

4.觀察幼兒的操作結(jié)果和層次差異

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們在建構(gòu)抽象數(shù)學(xué)知識時會遇到困難。這些困難在操作活動結(jié)果的對錯上便能略見一斑。通過對幼兒操作結(jié)果的對錯分析，不僅可以讓我們直接了解幼兒的發(fā)展水平，還能常幫助教師發(fā)現(xiàn)材料提供以及規(guī)則設(shè)置給幼兒的學(xué)習(xí)帶來的難易差別。

5.觀察幼兒在操作中是否存在一些普遍問題

問題的出現(xiàn)表明事物現(xiàn)有的平衡被打破，觀察幼兒遇到的問題，有助于教師抓住幼兒產(chǎn)生問題的癥結(jié)所在，調(diào)整指導(dǎo)策略。

三、交流環(huán)節(jié)抓策略

交流環(huán)節(jié)看似是個短暫的環(huán)節(jié)，然而卻是一個幼兒集智的過程。它可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)幼兒各種思維能力。教師要把握好每一次的交流分享環(huán)節(jié)，運(yùn)用合理的點(diǎn)評策略，提高交流環(huán)節(jié)的有效性。

1.糾錯點(diǎn)評

糾錯點(diǎn)評就是從眾多操作結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自己及他人的錯誤。這種策略對幼兒的思維有較大的挑戰(zhàn)性，要考驗(yàn)幼兒思維活動的速度。

2.驗(yàn)證點(diǎn)評

驗(yàn)證點(diǎn)評就是幼兒相互間驗(yàn)證操作結(jié)果。在一些操作結(jié)果相同的活動中可以讓幼兒相互驗(yàn)證，如果有錯誤，幼兒會通過結(jié)果的不同，發(fā)現(xiàn)自己或他人的錯誤。

3.歸類點(diǎn)評

歸類點(diǎn)評就是將幼兒五花八門的結(jié)果進(jìn)行分類，逐類總結(jié)。在這個過程中，幼兒首先要熟悉分類的依據(jù)，然后判斷自己的操作結(jié)果屬于哪種類別，最后按類擺放。

不是讓幼兒學(xué)會過多的數(shù)學(xué)知識，而是讓幼兒學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

【作者單位：常州三井中心幼兒園 江蘇】