游戲精神視野下的課堂教學(xué)

羅林云

對(duì)于小學(xué)生來講，游戲法是一種比較容接納的學(xué)習(xí)方法，這與其心智發(fā)展不成熟及其心理發(fā)展特征等具有密切關(guān)系。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入游戲教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率與教學(xué)效果均較為顯著。但現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文課堂游戲教學(xué)中仍存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)環(huán)境缺失等問題，教學(xué)效果不樂觀。本文筆者總結(jié)并分析了以往教學(xué)研究資料與相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，探討了游戲視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)策，現(xiàn)將其詳細(xì)闡述如下。

一、游戲精神視野下的小學(xué)拼音教學(xué)

一般來講，拼音教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最重要也是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可采用多樣化的拼音游戲教學(xué)方式，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容融入游戲中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在玩游戲的過程中了解和掌握語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，在蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)“韻母”拼音的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了單韻母之后，教師可依據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，分別制作24張紙牌并分別寫上各單韻母的4種發(fā)音，即ī、í、ǐ、ì等，之后將班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)各小組成員輪流按照“ī-í-ǐ-ì”的出牌順序玩紙牌游戲，且當(dāng)學(xué)生出牌時(shí)需說出紙牌上的具體內(nèi)容，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其記憶力。在此過程中，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀引導(dǎo)，鼓勵(lì)其積極參與紙牌游戲，使其能夠在游戲過程中充分體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新新知識(shí)，以發(fā)揮其課堂主體作用，且通過紙牌游戲，還能夠使學(xué)生深入理解和掌握拼音知識(shí)，并體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，教學(xué)效果良好。

二、游戲精神視野下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)

對(duì)于初次接觸漢字的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度較大，且當(dāng)其接觸的漢字越多，理解起來就越容易混淆，所以教師需在小學(xué)語文課堂的漢字識(shí)字教學(xué)中合理應(yīng)用游戲教學(xué)法，在課堂游戲中融入漢字的識(shí)記要點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使其全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如，在蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字”的課堂教學(xué)中，教師可在課堂開始時(shí)，設(shè)計(jì)游戲，如在黑板上畫一片長滿蘑菇的草地或利用多媒體呈現(xiàn)這幅畫面，并在每個(gè)蘑菇上寫上本節(jié)課中剛學(xué)的生字，同時(shí)將班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，給各小組中的學(xué)生一人發(fā)放一張標(biāo)注漢字拼音的紙牌，指導(dǎo)學(xué)生采用小組接力的形式去采與自己手中所持漢字拼音相對(duì)應(yīng)的蘑菇，觀察哪一小組能夠在最短時(shí)間內(nèi)摘完且準(zhǔn)確率高。利用此種游戲方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鞏固其所學(xué)知識(shí)，使其能夠正確區(qū)分容易混淆的漢字，而且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境與課堂氛圍，寓教于樂，使學(xué)生在玩游戲過程中快速識(shí)記漢字，教學(xué)效率較高。

三、游戲精神視野下的小學(xué)閱讀教學(xué)

游戲精神在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透，除了上述的拼音與識(shí)字教學(xué)之外，還突出表現(xiàn)在小學(xué)文本閱讀教學(xué)中。在小學(xué)語文文本閱讀的課堂教學(xué)中，教師可選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演或分角色朗讀的方式將文本中的具體故事展示出來，通過游戲教學(xué)法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解與記憶。

例如，在蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《烏鴉與狐貍》的課堂教學(xué)中，教師可在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：由學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文，同時(shí)將2名學(xué)生組成一組，要求各小組中的一名學(xué)生飾演“狐貍”，另一名學(xué)生飾演“烏鴉”，在課堂中將課文內(nèi)容表演出來。如此一來可有效吸引學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)閱讀課文內(nèi)容并積極思考課文情節(jié)及具體對(duì)話。同時(shí)，待學(xué)生在課堂中表演完后，教師可指導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其表演過程和表演效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，營造和諧、良好的課堂氛圍。且此種表演游戲法還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與記憶，促使其快速吸收教學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)效果顯著。

總之，目前我國小學(xué)語文課堂游戲教學(xué)中仍存在諸多問題，小學(xué)生對(duì)新接觸的知識(shí)接受難度較大，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)這種情況，本文筆者建議學(xué)校和教師需充分重視學(xué)生的課堂主體地位，在小學(xué)語文課堂中的拼音、識(shí)字和閱讀等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程中滲透游戲教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與課堂教學(xué)的積極性，降低課堂學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效果與學(xué)校整體的教育質(zhì)量。

【作者單位： 漣水縣方渡中心小學(xué)江蘇】