試論“以學(xué)生為中心”理念在技校體育教學(xué)中的運用

羅志鋒

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，人們意識到技能型人才越來也重要，因此，在我國教育體系中出現(xiàn)了很多技術(shù)院校，這極大的滿足了時代發(fā)展的要求。但大部分技校的學(xué)生缺少體育學(xué)習(xí)的興趣，使得技校體育課堂效率低下。而“以學(xué)生為中心”理念在技校體育教學(xué)中的運用可以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，因此，就應(yīng)該對“以學(xué)生為中心”理念在技校體育教學(xué)中的運用方法和策略進行分析。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；技校體育；運用方法

中圖分類號： G807.4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）06-141-2

引言

“以學(xué)生為中心”理念在技校體育教學(xué)中的運用可以發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生更好的掌握體育鍛煉的方法，形成正確的體育觀念，有利于技校體育教學(xué)效率的提升。下面本文就從以學(xué)生為中心理念概述出發(fā)，對技校體育教學(xué)存在的問題以及以學(xué)生為中心理念運用在技校體育教學(xué)中的策略等內(nèi)容進行探討以及淺析。

1 以學(xué)生為中心理念概述

“以學(xué)生為中心”理念源于美國兒童心理學(xué)家以及教育學(xué)家“杜威”的“以兒童為中心”的觀念，這一教學(xué)理念的特征就是在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分的體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與此同時又不能忽略教師在課堂中的主導(dǎo)作用，將多種教學(xué)方法和手段聯(lián)合起來實施教學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”理念的主要特征是要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在運用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過主動式教學(xué)對學(xué)生興趣進行激發(fā)，并以興趣為原動力驅(qū)使學(xué)生自主的進行知識的獲取。因此，要求教師更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標的素質(zhì)教育；重視師生間的溝通與交流，將以教師為中心的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)模式；尊重學(xué)生的選擇，將以教師授課為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為探究、互動、平等的創(chuàng)新型課堂，運用“以學(xué)生為中心”的理念，優(yōu)化技校體育教學(xué)過程，構(gòu)建一個高效的體育課堂[1]。

2 技校體育教學(xué)存在的問題

2.1 技校學(xué)生體育基礎(chǔ)較差

近年來，技校學(xué)生體質(zhì)檢測合格率處于逐年下降的趨勢，很多學(xué)生在體育課上很難完成基本的體育鍛煉和訓(xùn)練，學(xué)生的耐跑能力以及柔韌素質(zhì)均有一定的后退，大多數(shù)學(xué)校并不重視體育教學(xué)，削減了體育課程的數(shù)量，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有得到充分的鍛煉，降低了學(xué)生的體育素質(zhì)，使得學(xué)生不愿意參與到體育鍛煉中，導(dǎo)致技校體育教學(xué)中學(xué)生體育基礎(chǔ)差情況的出現(xiàn)。

2.2 學(xué)生對體育運動沒有信心

技工學(xué)校學(xué)生是九年義務(wù)教育的廢品，在初中階段這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績差，他們往往存在與學(xué)校和教師的關(guān)注之外，學(xué)業(yè)逐漸的荒廢，因此，在他們?nèi)狈ψ孕牛踔潦菢O度自卑。如果學(xué)生缺乏自信甚至自卑，就會脫離群體，不遠參與到體育教學(xué)活動當(dāng)中，變得越來越孤僻，形成惡性循環(huán)。

2.3 教學(xué)方法單一課堂氛圍沉悶

技校體育教師在采用單一教學(xué)方法和手段實施教學(xué)的過程中，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不能主動的參與到課堂教學(xué)的過程中，不能接受和配合教師的授課，再加上學(xué)生不愿意參與體育運動所以課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶，不利于教學(xué)有效性和質(zhì)量的提升[2]。

3 以學(xué)生為中心理念運用在技校體育教學(xué)中的策略

3.1 通過分組教學(xué)法完善技校學(xué)生的體育基礎(chǔ)

在應(yīng)用以學(xué)生為中心理念開展技校體育教學(xué)的過程中，最基礎(chǔ)的、最有效的方法就是分組教學(xué)法。分組教學(xué)法指的是科學(xué)合理的將學(xué)生分成若干個小組，組內(nèi)學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)置的有明確責(zé)任的互助性學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)小組中，每個學(xué)生都有自己的職責(zé)和任務(wù)，這樣就能體現(xiàn)平等，沒有被忽視的角落，能充分發(fā)揮學(xué)生的特長、優(yōu)勢。在運用“以學(xué)生為中心”理念實施技校體育教學(xué)的過程中運用分組教學(xué)法，可以讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中，通過積極參與、自主的對體育知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大幅度提升，由于學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中每一個學(xué)生都自主、獨立的分析、學(xué)習(xí)掌握體育技能，并不是被動的接受教師的傳授和指導(dǎo)，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生自信心會大幅度提升，就會更加積極主動的參與到體育教學(xué)活動中，提高學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。而且，通過分組教學(xué)法的運用，還可以讓學(xué)生將自己掌握的體育技巧和知識與組內(nèi)其他學(xué)生進行分享，在分享的過程中對體育技能進行鞏固，有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育技能。由此可見，通過運用分組學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生對知識的掌握，在提高教學(xué)效率的同時完善技校學(xué)生的體育基礎(chǔ)。

例如，教師在對在籃球模塊比賽教學(xué)中，就可以通過分組教學(xué)法完善技校學(xué)生的體育基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時可以將同一小組的同學(xué)按能力特點分場上同學(xué)打球位置、上場職責(zé)、場下同學(xué)技術(shù)的統(tǒng)計、戰(zhàn)術(shù)的分析、裁判工作等，真正做到人人有任務(wù)在學(xué)習(xí)中做到主體地位，從而帶動學(xué)生對籃球運動的興趣，讓學(xué)生融入到團隊學(xué)習(xí)中。之后，為了能夠提高學(xué)生的自主分析能力，就可以讓同組的學(xué)生將自己掌握的內(nèi)容與同學(xué)進行分享，在分享經(jīng)驗的過程中，學(xué)生可以對體育技巧進行自主分析，總結(jié)出運動的技巧，并讓學(xué)生幫助其他組員進行訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中對技巧進行實踐，由學(xué)生之間相互指導(dǎo)、點評，最終，總結(jié)出一套完美的團隊?wèi)?zhàn)術(shù)。通過分組教學(xué)法的運用讓組內(nèi)的學(xué)生共同對教學(xué)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和掌握，從而完善技校學(xué)生的體育基礎(chǔ)，真正的實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

3.2 競賽教學(xué)法進一步激發(fā)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

競賽教學(xué)法是在分組教學(xué)法的基礎(chǔ)上，演變而來的進一步激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。競賽教學(xué)法的運用是在實施教學(xué)的過程中將學(xué)生按照一定的標準分成不同的小組，讓學(xué)生進行組間的比拼，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性的教學(xué)方法。體育教學(xué)具有一定的競技性，因此，在實施技校體育教學(xué)的過程中競賽教學(xué)法具有較好的應(yīng)用價值，可以進一步激發(fā)技校學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。同時，競賽教學(xué)法符合“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實際需要，運用競賽教學(xué)的方式讓學(xué)生團隊間進行比拼，為了團隊榮譽學(xué)生會全身心的投入到競賽當(dāng)中，勝負欲讓學(xué)生更好的對教學(xué)的內(nèi)容進行掌握和實踐。在技校體育教學(xué)中運用這一教學(xué)方法教學(xué)讓學(xué)生之間可以相互完善、補漏，培養(yǎng)團隊合作業(yè)精神，同時，在比賽獎勵的刺激下，學(xué)生的興趣會進一步的被激發(fā)出來。

例如，教師在對“籃球模塊投籃”這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中，教師就應(yīng)該通過競賽教學(xué)法進一步激發(fā)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢越M織分組投籃比賽、運球接力比賽等，由教師擔(dān)當(dāng)裁判，并將比賽錄制下來。在比賽結(jié)束后，為學(xué)生播放錄制好的視頻，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)在比賽中發(fā)現(xiàn)動作的優(yōu)缺點，點評過后及時的對動作進行糾正，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生研究出下一次比賽的方案。這樣的教學(xué)方法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的動作要領(lǐng)，讓學(xué)生在總結(jié)的過程中達到自主學(xué)習(xí)的目的。

3.3 實踐教學(xué)法能鞏固和提高學(xué)生體育技能

實踐教學(xué)法為體育教學(xué)過程中一種高效的教學(xué)方法，是加深和鞏固理論知識的有效途徑，可以構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和提高動手能力的重要平臺。在運用“以學(xué)生為中心”理念實施教學(xué)的過程中，教學(xué)的核心內(nèi)容為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固和加強學(xué)生的知識和技能。而實踐教學(xué)法的運用讓學(xué)生參與到了實際的教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心這一教學(xué)理念，加強了學(xué)生體育技能的掌握能力，促進了學(xué)生的更好學(xué)習(xí)，對提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量均有著積極的作用和意義。

例如，教師在對在田徑模塊立定跳遠的教學(xué)中，就應(yīng)該通過實踐教學(xué)法營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的體育技能。教師在授課的過程中應(yīng)該先組織學(xué)生進行前踢腿、側(cè)踢腿以及高抬腿等輔助性的練習(xí)，之后，為學(xué)生播放立定跳遠相關(guān)視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容分析總結(jié)出立定跳遠的基礎(chǔ)動作，之后，運用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生通過親身實驗，掌握立定跳遠的技能要領(lǐng)。在實踐的過程中學(xué)生通過不同的原地跳來測試哪一種方式跳得最遠，分析、總結(jié)出立定跳遠的技術(shù)要領(lǐng)，讓學(xué)生在體育教學(xué)實踐過程中鞏固和提高學(xué)生的體育技能。

4 結(jié)束語

總而言之，在實施技校體育教學(xué)的過程中“以學(xué)生為中心”理念的運用不僅僅可以發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體性，同時也可以解決教學(xué)過程中技校學(xué)生體育基礎(chǔ)較差、學(xué)生對體育運動缺乏興趣以及教學(xué)方法單一課堂氛圍沉悶等問題，完善學(xué)生的體育基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個輕松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)的過程中，提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，促進技校學(xué)生更好的體育學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

參 考 文 獻

[1] 黃志偉.試論“以學(xué)生為中心”理念在高職體育教學(xué)中的運用[J].運動，2014（05）：164-165.

[2] 李啟迪，邵偉德.堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”體育課程理念的意義與實施策略[J].體育科學(xué)，2014（15）：436-437.