基于工作過程系統(tǒng)化的高職物流管理課程改革探討

摘 要：從當前的形勢來看，對高職院校物流專業(yè)教育模式進行改革，已經(jīng)成為物流專業(yè)適應社會發(fā)展必須要考慮的問題。隨著物流行業(yè)的興起，高等院校物流專業(yè)一時間成為眾多學子報考的熱門。但是由于傳統(tǒng)教育模式的影響，加上社會發(fā)展對物流要求的增加，高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)模式的不足逐漸顯現(xiàn)。本文主要研究的就是基于工作過程系統(tǒng)化的高職物流管理課程改革。

關鍵詞：高職；物流管理；專業(yè)；課程；改革

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）06-132-2

1 概述

高職教育的主要任務是培養(yǎng)社會中第一線崗位的專業(yè)領域人才，承擔著為社會輸出技能型人才的重要任務。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的主要場所，不僅要做好自身的教育工作，還要適應社會崗位需求和經(jīng)濟發(fā)展的變化，適當調整專業(yè)課程的設置和教育內容等。從而為國家輸出更多適銷對路的人才，為學生提供更多的就業(yè)機會。我國高職教育產(chǎn)生較晚，雖然在發(fā)展過程中不斷調整教育內容和教育模式，但是到目前為止，仍然處于探索期。在工學結合，以及學生實踐技能培訓上，還存在一定的缺陷。由此可見，高職院校物流管理專業(yè)的課程設置和改革，是當前階段高職院校改革的重難點?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)是當前物流管理專業(yè)教育研究者提倡的一種新手段。主要是運用企業(yè)調研能力，深入分析社會各個崗位的人才需求模式，細化到專業(yè)知識、綜合素質等方面。以此來重構物流管理專業(yè)課程內容。使物流管理專業(yè)的課程教育與職業(yè)發(fā)展要求相一致

2 工作過程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)的必要性分析

從當前的情況來看，許多社會用人崗位在開展招聘時，往往反映高職物流管理專業(yè)課程設置問題針對性較差，所設置的物流專業(yè)發(fā)展目標與企業(yè)的實際需求不一致。許多物流專業(yè)畢業(yè)生也感覺到自己學習的專業(yè)知識較寬泛，實用性不強，而且自身的實際操作能力太低。通過對目前專業(yè)課程體系進行觀察發(fā)現(xiàn)，基本都是按照學科型知識結構進行設計的，它主要強調的是教育知識的系統(tǒng)性。這樣一來，就模糊了高職教育與本科教育的根本區(qū)別。導致高職院校的在物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式、課程內容設置上，與本科院校十分類似。高職院校的實際優(yōu)勢得不到發(fā)揮，但是在專業(yè)知識培養(yǎng)上又缺乏根基。所以導致人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展的脫節(jié)。由此可見，高職物流專業(yè)課程改革已經(jīng)是刻不容緩的任務。

3 工作過程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)原則

3.1 以綜合素質培養(yǎng)為基礎，以發(fā)展為載體的原則

從當前的情況來看，基礎教育已經(jīng)成為高等職業(yè)教育關注的內容。因此，高職院校物流管理專業(yè)在進行課程設置時，就要突出基礎教育的重要地位。在教學內容設置上，也要增加文化基礎、專業(yè)技能的培養(yǎng)部分、除此之外，要從職業(yè)崗位分析的角度出發(fā)，分析當前社會物流行業(yè)發(fā)展總趨勢，分析相關崗位對人才技能的需求，從而建立有效的課程標準，確定以職業(yè)活動為基本核心的課程設置模式。

3.2 以企業(yè)發(fā)展要求為目標，以學生就業(yè)為導向的原則

學校要充分調查社會物流管理企業(yè)對人才的實際需求，分析該類型人才的專業(yè)知識、實踐能力，以此為教育導向，調整高校物流管理專業(yè)的課程內容，提升高職教育的針對性和適應性。與此同時，高職物流管理專業(yè)的課程設置還要與國家經(jīng)濟發(fā)展模式相匹配。高校要充分調查物流行業(yè)市場現(xiàn)狀，在對物流管理專業(yè)學生進行教育時，也要增加個人發(fā)展與該行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展適應性的內容。

3.3 從課程設置的整體著手，注重內部一致性原則

除了注重物流專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展、與物流行業(yè)發(fā)展相一致之外，還要從物流管理專業(yè)課程設置的整體著手，注重課程體系內部的協(xié)調性。防止出現(xiàn)課程之間內容重合的狀況。從具體來說，應當根據(jù)課程體系各個部分的作用進行設置，明確規(guī)定哪些課程為核心課程，哪些屬于支持課程，哪些屬于基礎課程。明確各部分內容作用之后，就能夠處理好各部分所占的比重。然后再結合該行業(yè)發(fā)展的需求，明確協(xié)調學生基本水平、課程目標設置之間的關系。統(tǒng)籌規(guī)劃學生理論知識培養(yǎng)、實踐操作培訓各自所占的比重。

3.4 從院校發(fā)展目標出發(fā)，突出教育特色的基本原則

高職物流管理專業(yè)課程設置不僅要追尋時代發(fā)展的步伐，還要充分突出自身發(fā)展的特色。根據(jù)該區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，以及本校設置的基本發(fā)展規(guī)劃，對物流專業(yè)教育培養(yǎng)模式進行重新規(guī)劃。有針對性地培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才。

4 基于工作過程系統(tǒng)化的高職物流專業(yè)課程開發(fā)思路

4.1 工作過程系統(tǒng)化的思想

“工作過程系統(tǒng)化”是在科學理論基礎上建立起來的新理論，在它內部的系統(tǒng)中，堅持工作過程就是一種在企業(yè)里為了完成某項工作任務，而且獲得了有效工作成果的、較為完整的工作程序。它屬于一種系統(tǒng)化的、綜合性的、能夠長時處于運動轉臺當中的固定的發(fā)展系統(tǒng)。在“工作過程系統(tǒng)化”理論當中，堅持的一種重要觀點就是，課程設計的基本內容必須要根據(jù)實際的行業(yè)發(fā)展評估。也就是說，高校物流管理專業(yè)的教學環(huán)節(jié)，必須與學生今后可能從事的某種工作環(huán)境相吻合。這就涉及學校對學生的培養(yǎng)模式的轉換，以及教師與學生角色關系定位的轉變。學校要盡可能為學生提供真實的工作環(huán)境，讓教師為學生營造良好的學習環(huán)境，幫助學生從專業(yè)技能、問題分析、實踐操作等方面進行綜合培養(yǎng)。

4.2 課程改革要建立在課程開發(fā)理念基礎之上

當前，物流管理專業(yè)課程開發(fā)必須要打破傳統(tǒng)的固定思維模式，高職教育要突出“高等性”和“職業(yè)性”兩個重要特點。這兩個特點的結合，突出了對高職教育與社會發(fā)展對接、與崗位需求對接的要求。要想實現(xiàn)這些要求，最基本的就是要建立在課程開發(fā)理念基礎之上。

4.2.1 基于工作過程系統(tǒng)化的課程內容設計

目前，我國許多高職院校物流管理專業(yè)使用的教材都具有明顯的學科屬性，其課程內容突出基礎學科理論的價值，而忽視實踐內容的安排。如果學校一味地按照教材的內容，被動地設置課程內容。那么就會陷入實踐技能培養(yǎng)與理論知識脫節(jié)的境地。因此，課程內容的設計必須要以能力為本位，以社會物流行業(yè)的實際需求為標準，以企業(yè)工作流程為基本模式，開展系統(tǒng)化的設計。重構物流管理專業(yè)教學內容，突出新時期高職教育的先進性、實踐性、典型性等。

4.2.2 基于行動導向的教學方法設計

基于行動導向的教學方法設計是以學生為中心的重要體現(xiàn)，是新時期教師、學生角色關系轉換的表現(xiàn)。在課堂教學中，要以行動為基本導向，選擇實踐性較強的教學方式。每一種方式要與實際的工作任務相結合，將“教、學、做”融為一體，實現(xiàn)理論與實踐的無縫銜接。通過課程設置、教學方式的選擇等，來維護學生的課堂主體地位。教師在課堂教學中，起著重要的組織與協(xié)調作用。幫助學生通過課堂學習獲取豐富的專業(yè)知識技能，制定個性化的學習方案，從而適應該行業(yè)對人才的需求。

4.2.3 基于任務驅動的教學活動組織設計

以實際的工作任務為導向，能夠增加教學活動安排的針對性。減輕教學活動組織的難度。教師結合本地經(jīng)濟發(fā)展的特點，選擇典型的、成功的物流企業(yè)發(fā)展案例為載體，配合有效的教學方式。幫助學生建立知識與技能、學校教育與社會職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系。使得學生逐漸實現(xiàn)學生與工作者之間的角色轉換。

5 工作過程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程改革策略

5.1 構建有效的課程體系

在構建課程體系時，要充分考慮課程各個課程培養(yǎng)目的之間的關系。這種關系的確定，取決于每個課程的難度，學生在獲得全面知識系統(tǒng)時的過程。一般情況下，課程的設置要按照難度從低到高，學生學習從概括到具體、從基礎到系統(tǒng)的模式。高職院校在設置課程體系時，要根據(jù)實際的需求進行安排，一個學習區(qū)域的內容可以劃分為多個板塊。根據(jù)學生知識獲取規(guī)律，將這些板塊分散在不同的學期內，可以按照從具體到系統(tǒng)、由難入深的模式排列。

5.2 課程內容的編制

在編制課程內容時，要充分結合該行業(yè)企業(yè)對人才的需求。例如，可以采用比較學習的方式進行編排。比較學習指的是學生通過不斷重復的步驟，來獲得專業(yè)知識技能，然后結合對不同范疇內容之間的比較，獲取更全面的認識。在此需要注意的是，課程內容的編制必須要與該行業(yè)發(fā)展的內在需求相一致。

5.3 設計學習情景

學習情景指的是在學習過程中所接觸的完整的工作過程。設計學習情景之前，必須要充分了解各個情景對技能培養(yǎng)的價值，以及各個情境之間的關系。對于學生來說，在初始時期，無論設置何種學習情景，都需要教師進行一定程度的引導。隨著學生學習的不斷深入，自主學習能力不斷增強，學生逐漸掌握比較學習的能力。通過在多個典型工作情景的學習中，運用比較學習的方法，逐漸掌握了咨詢、決策、計劃的技能。在下次的學習中，反復地對這些技能進行運用、檢測，學生不僅能夠完成該學習領域范圍內的理論知識學習，還能獲得在工作環(huán)境內的實踐技能。

5.4 選擇有效的課程載體

為了實現(xiàn)學生學習的具體化，保障學校教學內容開展過程的系統(tǒng)化，高職物流管理專業(yè)的課程改革必須要選擇創(chuàng)設學習情景的載體。使得學生理論學習與實踐操作技能之間，實現(xiàn)無縫銜接。在打好專業(yè)知識基礎的同時，獲取更強的工作能力。載體是規(guī)定學習情景設置范疇的基本依據(jù)，高職院校物流管理專業(yè)在設計載體時，要充分考慮載體的可操作性、可替代性、可遷移性等。這些性質全部都具備的載體，才能充分發(fā)揮課程內容設置、情景創(chuàng)設的重要價值。

6 結語

工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)是當前高職院校物流專業(yè)課程建設的新思路，它能夠將學習情景、課程體系改革、課程內容安排融于一體，以培養(yǎng)專業(yè)型、實踐型人才為基本導向。物流管理專業(yè)在課程改革的過程當中，需要通過工學結合的模式，來實現(xiàn)實用性人才的培養(yǎng)任務。因此，高校物流管理專業(yè)課程設置的教育工作者及相關研究者，也要從這些方面出發(fā)。結合社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，該行業(yè)對人才的需求，以及課程設置內部的整體性、系統(tǒng)性，來設計更加完善的課程內容。

參 考 文 獻

[1] 馮梅，吳細剛.高職物流管理專業(yè)課程微博教學的必要性和可行性研究[J].長江叢刊，2015（22）.

[2] 李強.基于“學賽一體化”的高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)研究[J].知識經(jīng)濟，2016（04）.

[3] 施學良.基于工作過程的五階段實踐教學體系探索——以物流管理專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育技術，2010（01）.

[4] 王秀繁，矯利艷，王煦.工作過程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)與實施[J].現(xiàn)代交際，2010（07）.

[5] 朱慶偉.關于高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索[J].職教論壇，2010（15）.

作者簡介：孫功苗（1976-），男，漢族，湖南益陽人，經(jīng)濟學碩士，長沙航空職業(yè)技術學院講師，經(jīng)濟師，主要研究方向為物流管理教育教學研究。

課題項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題“基于工作過程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程改革與實踐”課題批準號：XJK012CZJ051。