王麗娜++劉鵬++韓璠璠++胡寧

摘 要將PLTL模式應(yīng)用在高職《形勢(shì)與政策》教學(xué)中，我們可以進(jìn)行如下嘗試：在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上確立研討課題，使教學(xué)主題緊貼社會(huì)實(shí)際和高職特點(diǎn)；選拔并培訓(xùn)“同伴骨干”，利用其特殊“主導(dǎo)”優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)實(shí)效性；發(fā)揮“小組研討”的能力塑造功能，使《形勢(shì)與政策》教學(xué)更加契合高職教育理念；實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，有效解決教師資源缺乏的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】PLTL模式；高職院校；形勢(shì)與政策；應(yīng)用

PLTL（Peer-Led Team Learning）即同伴主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵主要是在同伴骨干主導(dǎo)的研討會(huì)中以創(chuàng)造性思路探究教師給定的素材和課題，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。PLTL模式不同于傳統(tǒng)意義的小組討論，其應(yīng)用在高職院?！缎蝿?shì)與政策》教學(xué)中，可以更加契合終身教育、學(xué)生中心、能力本位的高職教育理念，并有效緩解專任教師缺乏的現(xiàn)狀，從而推動(dòng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，本文將重點(diǎn)圍繞如何將PLTL模式應(yīng)用在高職《形勢(shì)與政策》教學(xué)中進(jìn)行如下談?dòng)憽?/p>

1 在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上確立研討課題，使教學(xué)主題緊貼社會(huì)實(shí)際和高職特點(diǎn)。

《形勢(shì)與政策》課在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程有著不同的特點(diǎn)，其基本理論、觀點(diǎn)和政策是相對(duì)穩(wěn)定的，但具體事件是變化無(wú)窮的。研討課題是以專題形式對(duì)社會(huì)事件的有效整合，是《形勢(shì)與政策》教學(xué)的靈魂，其精準(zhǔn)性和契合性是PLTL模式在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效的前提。

與普高大學(xué)生相比，高職學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注的角度和層面是有區(qū)別的。因此，教師在確立研討課題前，一定要對(duì)學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)查。同時(shí)，在設(shè)計(jì)研討課題時(shí)，一定要具有挑戰(zhàn)性，意在解決學(xué)生的實(shí)際困惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索求知的欲望，并要適于小組工作。恰當(dāng)?shù)闹黝}和素材準(zhǔn)備對(duì)于研討會(huì)的成功開展非常關(guān)鍵，素材難度太低會(huì)使研討會(huì)失去挑戰(zhàn)性，難度太高則會(huì)使研討會(huì)無(wú)法進(jìn)行。

2 選拔并培訓(xùn)“同伴骨干”，利用其特殊“主導(dǎo)”優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)實(shí)效性。

“同伴骨干”是小組研討會(huì)的主持者和指導(dǎo)者，由《形勢(shì)與政策》任課教師從該課程上學(xué)期成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生中選拔，并對(duì)其進(jìn)行理論知識(shí)和協(xié)調(diào)組織等方面的培訓(xùn)。

與“教師主導(dǎo)”相比，“同伴主導(dǎo)”有其特殊的優(yōu)勢(shì)。第一，身份優(yōu)勢(shì)贏得“無(wú)設(shè)防心態(tài)”。高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注度很高，信息來(lái)源渠道廣，加之頂崗實(shí)習(xí)、校企合作等因素，與企業(yè)和社會(huì)的接觸較多，多數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)形勢(shì)和相關(guān)政策有初步了解，但由于心智不很成熟，較偏激，容易受到就業(yè)壓力和社會(huì)鄙薄職業(yè)教育等不良情緒的影響，對(duì)形勢(shì)和政策理解產(chǎn)生偏差，對(duì)自身和社會(huì)的負(fù)面評(píng)價(jià)較多。這些負(fù)面情緒，學(xué)生對(duì)教師往往是不愿表露的。但對(duì)于同是學(xué)生的“同伴骨干”來(lái)說(shuō)，相同的身份使他們很容易贏得小組成員的“無(wú)設(shè)防心態(tài)”，從而能全面真實(shí)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使形勢(shì)與政策教育做到有的放矢。第二，背景優(yōu)勢(shì)達(dá)成“同理心溝通”。教師在選拔“同伴骨干”時(shí)，原則上會(huì)從同一專業(yè)的上一屆學(xué)生中選拔。相同的專業(yè)和時(shí)代背景，加上相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活環(huán)境，為他們和小組成員間達(dá)成“同理心溝通”奠定了基礎(chǔ)，這使得他們能夠正確把握小組成員的心理特征和思想動(dòng)態(tài)，有效促成小組成員就某一主題達(dá)成共識(shí)，使形勢(shì)與政策教育產(chǎn)生實(shí)效。

3 發(fā)揮“小組研討”的能力塑造功能，使《形勢(shì)與政策》教學(xué)更加契合高職教育理念。

高職畢業(yè)生不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)技能，更要具備終生受用的社會(huì)綜合適應(yīng)能力。在美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)研討會(huì)上，Houston指出，未來(lái)的員工越來(lái)越需要包括創(chuàng)新性的問(wèn)題解決能力、全面的溝通能力、適應(yīng)能力、自我管理能力、自我發(fā)展能力、系統(tǒng)思考能力等6項(xiàng)基本技能。

以“小組研討”為基本組織形式的PLTL模式正是一種側(cè)重綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。由于《形勢(shì)與政策》課強(qiáng)調(diào)時(shí)效的問(wèn)題，“小組研討”一般以一個(gè)星期為一個(gè)研討周期。同時(shí)，由于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題較多、高職學(xué)生個(gè)性差異較大等原因，教師在一個(gè)研討周期有可能確立一個(gè)或多個(gè)主題，并相應(yīng)組織一場(chǎng)或多場(chǎng)研討會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自身所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題自主選擇所要參加的研討會(huì)。在研討會(huì)上，“同伴骨干”把握基調(diào)，組織大家討論任課教師確立的課題，鼓勵(lì)建設(shè)性意見，尊重所有觀點(diǎn)，最終形成創(chuàng)造性的解決方案。通過(guò)合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的主動(dòng)性，還能有效提升學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中創(chuàng)造性解決問(wèn)題、高效溝通以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合能力。

4 實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，有效解決教師資源缺乏的現(xiàn)狀。

目前多數(shù)高職院校都存在“重理工、輕人文；重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的思想，教學(xué)資源和師資力量的引進(jìn)主要放在專業(yè)建設(shè)和校企合作上，對(duì)《形勢(shì)與政策》等思想政治教育類課程不太重視。隨著高職辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，招生人數(shù)的增加，專業(yè)的《形勢(shì)與政策》教師更顯缺乏，多數(shù)以大課形式組織，教學(xué)流于形式?！巴楣歉伞钡囊肟梢杂行Ы鉀Q師資不足的問(wèn)題，教師可以將更多的時(shí)間和精力用于構(gòu)建選題、篩選素材、培訓(xùn)骨干、評(píng)估小組運(yùn)轉(zhuǎn)狀況等，從而提升PLTL教學(xué)模式的整體組織水平，更好的實(shí)現(xiàn)由“授人與魚”向“授人與漁”的根本轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]愛因斯坦著，許良英，趙中立，張宣三譯.愛因斯坦文集（第三卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

[2]Lewis S E，Lewis J E.Departing from lectures：an evaluation of a peer-lead guided inquiry alternative[J].Journal of Chemical Education，2005，82（01）：135-139.

作者單位

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院 河北省石家莊市 050035