樂談自主“悅”讀

吳文俊

閱讀是一個人必須具備的能力，是學習的基礎(chǔ)。綱要指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式引發(fā)幼兒對書籍和閱讀的興趣?！闭f明閱讀的重要性，而自主閱讀是早期閱讀的關(guān)鍵，在自主閱讀中，好的繪本才能激發(fā)幼兒閱讀興趣，因此，在選擇繪本中，要選擇適合孩子年齡特征的繪本，選擇幼兒感興趣的繪本尤為重要。在一次公開活動中，筆者選擇了繪本《水果跑啊跑》作為中班的教學活動，其故事角色鮮明，畫面色彩艷麗、動態(tài)逼真，賦予水果眼睛、鼻子等動態(tài)的特征，是一本適合中班幼兒翻看、講述、表演的好書。中班幼兒已經(jīng)積累了較為形象、感性的閱讀經(jīng)驗，但是表達、理解能力尚屬于起步，在活動中，利用幼兒喜歡的繪本讓幼兒在活動中獲得自主閱讀的體驗。只有幼兒喜歡的繪本，幼兒才會快樂地體驗、快樂地分享。同時，在活動中，滲透閱讀方法的培養(yǎng)，幼兒園的教育作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，不再是知識的灌輸，更多的是孩子從中獲得某種體驗，獲得某種方法。幫助孩子在早期閱讀活動中，梳理自己翻書、自己看圖等早期閱讀經(jīng)驗，為他將來成為自主閱讀的人做好準備工作。

一、繪本教學“本”為根

對于自主閱讀來說，選擇一本好的繪本尤為重要。繪本是豐富多彩的，當我們走進繪本世界時，會不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會多多少少地隱藏著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默、風趣與情感，繪本教學也將成為幼兒語言教學的主旋律。在以往的繪本教學中，教師常帶幼兒逐一理解畫面，而忽視了繪本的“本”，更多利用高科技PPT等，教師領(lǐng)著孩子一起挖掘畫面，而孩子翻書的機會很少有，自主閱讀的機會也很少。在繪本《水果跑啊跑》原有活動設(shè)計中，教師從幫助孩子梳理角色到梳理角色順序，到最后的介紹頁面，更多的是老師的引導，而在孩子對畫面的感受上，著手不夠，經(jīng)過幾次的試上和反思，教師追隨孩子的腳步，回到繪本本身，聯(lián)系實際，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，給予幼兒自主閱讀繪本的機會，活動中的“繪本”既是老師的教具，又是孩子的學具，將繪本作為最重要的教學具，幼兒人手一本書，一開始給予幼兒自己閱讀翻書的機會，自己尋找喜歡的頁面自主嘗試挖掘畫面，不再通過教師的引導，跟著老師的步伐閱讀，而是幼兒利用繪本自主閱讀、發(fā)現(xiàn)交流，教師再幫助幼兒進行梳理，讓繪本在活動中發(fā)揮了重要的作用，綱要指出：教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師的教學行為上不僅關(guān)注老師說什么做什么，更關(guān)注孩子說什么、做什么，從兒童的角度出發(fā)，給予幼兒充分的閱讀機會，將“繪本”本身的作用發(fā)揮到最大。

二、自主閱讀極重要

指南指出：提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結(jié)合的。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。孩子是個獨立的個體，教師要尊重每個孩子的想法，對同一書本甚至同一幅畫，不同的孩子有不同的解讀，所以我們放手讓孩子人手一本，放手看書、自己看書、相互交流，這種活動方式能夠更好地滿足孩子表達自己原有經(jīng)驗的愿望。在《水果跑啊跑》活動中，給予幼兒充分閱讀的自由和空間，尊重幼兒的自主閱讀，因此在活動中，一開始就讓幼兒自主閱讀，再集中交流自己的發(fā)現(xiàn)，而不是老師領(lǐng)著孩子一起閱讀，在第一次閱讀中，對書中的形象有了初步的感知，通過簡短的語句自主介紹在書中看到的水果形象，教師通過集中交流，利用圖片進行表征，讓幼兒對繪本有個初步的感知。第二次閱讀中，提出新的閱讀要求，“找找水果寶寶發(fā)生的有趣的事情”，幼兒自主閱讀，并開始關(guān)注每頁畫面的細節(jié)，如，表情、動作、內(nèi)心的想法等幼兒都細心地觀察。在集中交流中，幼兒大膽地介紹自己最喜歡的畫面，并對畫面的細節(jié)進行了深入挖掘。如，菠蘿舉著櫻桃追梨，師生分別扮演不同的角色進行了游戲，游戲化地表現(xiàn)出幼兒自主閱讀中的發(fā)現(xiàn)。激發(fā)幼兒進一步的閱讀愿望，幼兒的興趣也一下子調(diào)動起來，整個活動以幼兒自主閱讀和表達自己的發(fā)現(xiàn)為主。

三、閱讀方法、習慣常滲透

指南指出：激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。良好的閱讀習慣和閱讀方法，對于孩子來說，終身受益，而幼兒年齡小，幼兒閱讀時候不會一頁一頁地翻書，不會連頁閱讀等等，因此在活動中不斷滲透了閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)，而不是教師的說教。如，在《水果跑啊跑》中，一開始，老師就和孩子討論：“平時你們都怎么看書的？”幼兒逐一說出“安靜”“認真看書”等，在和幼兒討論后，幼兒開始看書，在集中交流中，發(fā)現(xiàn)哈密瓜等水果在兩頁紙上，教師拋出問題：“為什么哈密瓜寶寶需要在兩頁紙上呢？”“因為哈密瓜寶寶都很大。”教師再幫助梳理：有些時候，看書需要兩頁連起來看，這樣才能看明白。而在“哈密瓜踩水蜜桃”頁面，孩子們對后面“哈密瓜到底有沒有把腳松開”產(chǎn)生了濃厚的興趣，有翻下去繼續(xù)看的欲望，幼兒和老師一起發(fā)現(xiàn)：一本書，要前面看看，后面看看，連起來才是一個完整的故事。 這些方法對于成人來說很簡單，但對于幼兒來說需要在交流中幫助梳理，在活動中進行滲透，讓幼兒慢慢地了解簡單的閱讀方法。同時滲透閱讀習慣，如，看書時，從封面開始翻書，不打擾別人看書等良好的習慣，對幼兒終身發(fā)展有著很大的作用。

自主閱讀作為幼兒閱讀的重要形式，要給予幼兒充分的閱讀時間和空間，充分尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，給予幼兒表達交流的機會，同時選擇幼兒喜愛的繪本，讓幼兒在閱讀中快樂地體驗，初步地了解一些閱讀方法，為以后做一個自主閱讀的人做準備，為幼兒的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

【作者單位： 蘇州高新區(qū)文昌實驗幼兒園 江蘇】