濕地?cái)?shù)學(xué)文本資源開(kāi)發(fā)和利用的意義探究

祖廣金

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)學(xué)課程資源，將在很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的水平和教師從事教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。”在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用的課堂教學(xué)文本主要是教科書(shū)，但因城鄉(xiāng)差別，教科書(shū)里的文本與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太密切，不能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。如能合理地開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)貪竦財(cái)?shù)學(xué)文本資源，將會(huì)有效的改變這種現(xiàn)象。 “洪澤湖濕地”是該校師生生活和生長(zhǎng)的地方，那里的一草一木他們都很熟悉，留下了他們成長(zhǎng)的足跡。筆者從開(kāi)發(fā)和利用洪澤湖濕地?cái)?shù)學(xué)文本資源踐行者的角度，談?wù)劥俗龇ǖ膸c(diǎn)意義。

一、豐富教學(xué)素材，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解

人們常說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。同樣在教學(xué)中如果離開(kāi)教學(xué)文本素材，教學(xué)則是空洞的，教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，教學(xué)文本素材在教學(xué)中起到舉足輕重的作用。但如果每天的教學(xué)都采用教科書(shū)提供的素材，可能有時(shí)展現(xiàn)的內(nèi)容不夠貼近學(xué)生的生活，無(wú)法有效地喚醒和利用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不便于學(xué)生去理解和應(yīng)用，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中，我們可以把知識(shí)融合于學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)貪竦匚谋舅夭闹?，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，這樣更便于學(xué)生理解和解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)中我為了讓學(xué)生更好地理解和區(qū)分“人數(shù)”和“人次”，我出示了這樣一份情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表：泗洪縣臨淮中心小學(xué)五（2）班共有45名同學(xué)，據(jù)調(diào)查2014年國(guó)慶假期7天時(shí)間內(nèi)，共有43人到洪澤湖濕地游玩，其中王子健和嚴(yán)玲2位同學(xué)沒(méi)去；共有52人次到洪澤湖濕地游玩，其中陳金奎去了4次，魏雨婷去了3次，……讀完之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)調(diào)查表中數(shù)字的理解，同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，很快同學(xué)們就理解了人數(shù)和人次，并且還能列舉事例，輕松地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，在豐富數(shù)學(xué)素材的同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、變抽象為現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要想真正的理解題目的意思，必須具備良好的思維能力和空間想象力，能夠在腦海中呈現(xiàn)出題目的情境，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到這種地步時(shí)，就需要我們把抽象的題目轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊現(xiàn)實(shí)的事例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，筆者在執(zhí)教五年級(jí)《公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，同學(xué)們雖然能夠理解課文中的“邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃，邊長(zhǎng)是1000米的正方形的面積是1平方千米”，但讓學(xué)生在腦海里想想并表述1公頃和1平方千米的大小時(shí)，學(xué)生則無(wú)言以對(duì)。為了突破此教學(xué)難點(diǎn)，我則利用孩子們一直生活在洪澤湖濕地周邊，對(duì)洪澤湖濕地的面積大小及濕地里的螃蟹塘和魚(yú)塘等的面積大小在腦海里是有印象這一生活經(jīng)驗(yàn)，于是我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起實(shí)地測(cè)量了邊長(zhǎng)是100米和1000米的正方形魚(yú)塘和螃蟹塘，同學(xué)們立刻在腦海里把1公頃和1平方千米面積的大小與自己所熟悉的實(shí)物聯(lián)系到了一起，在腦海里形成了概念，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)滲透實(shí)地?cái)?shù)學(xué)文本資源，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生腦海里具體的實(shí)物，變抽象為具體，既有效地解決了問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的能力，豐富了學(xué)生的觀察力和想象力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)

有人曾這樣戲說(shuō)：“麻煩前面聽(tīng)歌的同學(xué)，跟中間說(shuō)話的同學(xué)說(shuō)一聲，不要吵到后面睡覺(jué)的同學(xué)?！彪m然，這種現(xiàn)象是虛構(gòu)的，但從中又折射出了一些不可忽視的問(wèn)題：我們的學(xué)生是否真正地喜歡數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中他們是以何種態(tài)度去對(duì)待的，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力等等，這些問(wèn)題值得每位教育工作者去深思。影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力的原因有很多，如學(xué)科的特點(diǎn)、對(duì)教師的喜愛(ài)程度和學(xué)生自身成績(jī)的好壞等。筆者認(rèn)為與數(shù)學(xué)文本資源的選擇和利用不無(wú)關(guān)系，有的學(xué)生之所以不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)中無(wú)動(dòng)于衷以消極的態(tài)度去對(duì)待，甚至討厭數(shù)學(xué)，很大一部分原因是他們學(xué)習(xí)的素材機(jī)械單調(diào)，不能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此需要我們?cè)诮虒W(xué)素材的選擇上不拘一格，靈活多變，去合理有效地開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)貪竦財(cái)?shù)學(xué)文本資源，讓數(shù)學(xué)也變得有趣、有味，提升數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生最美的精神食糧。例如，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立數(shù)數(shù)，教師可以讓學(xué)生帶來(lái)洪澤湖濕地的特產(chǎn)“蓮蓬米”或者“菱角”等，讓他們用自己的方法數(shù)出100個(gè)，明確100的基數(shù)含義，同時(shí)還能夠使學(xué)生在數(shù)數(shù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)的單位，使用完這些特產(chǎn)后，師生一起品嘗，孩子們?cè)谙硎苊啦偷耐瑫r(shí)提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、開(kāi)發(fā)普及讀物，拓展學(xué)生閱讀視野

大自然是一本鮮活的教材，蘊(yùn)含著豐富、鮮活的課程資源。目前，我國(guó)已建成的濕地就有353個(gè)，各有各的資源特色，蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文本資源也各不相同。如筆者依據(jù)洪澤湖濕地編寫(xiě)了《我眼中的洪澤湖濕地》校本科普讀物，書(shū)中從洪澤湖濕地魚(yú)類、漁具、水生植物、水禽、漁船等實(shí)物的功能及其在歷史發(fā)展中變遷與改進(jìn)的系列資料，洪澤湖濕地的旅游發(fā)展所形成的一系列數(shù)據(jù)，如客流量、每天的收支費(fèi)用和各種游玩項(xiàng)目的價(jià)格等。通過(guò)讓學(xué)生去 “想一想”“查一查”“算一算”等活動(dòng)形式，了解了洪澤湖濕地的旅游事業(yè)為當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)的巨大收益，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解?，F(xiàn)在該校的學(xué)生都這樣介紹自己的家鄉(xiāng)：她地處洪澤湖西岸，三面臨湖，俗有“人間仙境，水鄉(xiāng)澤國(guó)”之美譽(yù)，這里是一個(gè)“用水來(lái)詮釋美的地方”，是人們“游大濕地，做深呼吸”的絕佳選擇地……

總之，開(kāi)發(fā)和利用濕地?cái)?shù)學(xué)文本資源的益處頗多，毋庸置疑。每個(gè)濕地都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)文本資源，急需廣大教育工作者去開(kāi)發(fā)和利用，只要大家轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)文本資源觀，以生為本，基于學(xué)情，做一個(gè)開(kāi)發(fā)和利用濕地?cái)?shù)學(xué)文本資源的有心人，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)更加豐富多彩，教學(xué)效果也一定會(huì)事半功倍。

【作者單位：泗洪縣臨淮中心小學(xué) 江蘇】