關于高中化學課堂教學有效性的思考

張靜

摘 要在我國素質教育的大背景下，如何在提高學生綜合素質的同時，進一步提升課堂效率成為了亟待教育者解決的問題。就高中階段的化學教學而言，學生即將面臨的是緊張的高考，因此化學課堂作為傳授化學知識的重要陣地，其教學成效無疑會對學生化學綜合能力的提高產生決定性的影響。由此，作為高中化學學科的教育者，必須要合理借助現今的教育理念與模式，進一步加強對化學教育模式的更新，以此實現高中化學課堂教學成效的大幅度提高。

【關鍵詞】高中；化學課堂；教學；有效性

高中教育作為基礎教育的提高與總結階段，在教育事業(yè)中無疑有著極為重要的地位。而就化學學科而言，在我國新課改革的教育背景之下，化學教育工作者必須要從思維上轉變自己的教學理念，進一步落實各項教學工作，提高課堂教學的實際成效。筆者在結合相關參考文獻資料的基礎之上，通過教學實踐總結出了一些有關提高高中化學課堂教學有效性的個人思考，以期能夠為教育界同仁高中化學教學改革工作的開展給以一定的參考方向。

1 轉變教學理念，加強與學生之間的交流。

在傳統教育理念下，教育者一直處于“天地君親師”的神壇地位，由此部分教育者很難與學生進行平等的交流，而某些學生也會由于傳統觀念的束縛不愿意或是不敢向教育者提出問題，這極大限制了高中課堂教學有效性的充分發(fā)揮。就化學課堂教學而言，教育者必須要對自身的引導作用加以充分認知，走下“傳道授業(yè)解惑”的神壇，轉變自身的教學理念。同時積極主動的與學生進行交流，充分了解學生化學知識點的薄弱環(huán)節(jié)，并對其個體之間認知能力、知識水平、多元化需求等進行充分掌握，進而為接下來課堂教學工作的開展積累豐厚的素材。另外，還需要對學生作為受教育主體的重要地位加以充分認知，進一步調動學生對于化學課程的興趣，以充分發(fā)揮出其主觀動能的作用。

2 促使學生加強課前預習，設置預習目標。

高中化學知識對于某些認知能力較強的學生來說，并不困難。但是對于一些記憶力與邏輯思維能力較弱的學生而言，往往存在難以逾越的障礙。以有機化學為例，少部分學生總是能夠在較短的時間內推斷出其官能團、物質組成、化學反應方程式，而有的學生在多次講解后仍然會出現較多的失誤。這一問題的出現主要是由于學生掌握知識的牢固程度與邏輯思維水平的差異，對此，教育者可以設置一定的課前預習作業(yè)，讓學生在課堂教學之前對所學章節(jié)的內容進行初步了解，以加固其化學知識體系。另外，為避免某些學生產生懈怠情緒，可以設置一定的預習目標。但是值得我們注意的是，由于學生之間的個體差異，因此所設置的問題不宜以一刀切的方式完成，必須根據學生的認知水平來設置具有一大難度梯度的問題，一方面樹立起學生對于化學學習的信心，另一方面充分照顧學生的自尊心。在課堂之上，還應該隨機抽查學生的化學預習情況，不能過分“關注”于某一個或是一類學生。

3 設置化學問題，發(fā)揮集體作用。

思維是行動的指導，邏輯性思維雖然有一定的先天因素影響，但是也可以通過后天的培養(yǎng)得以提高。為促進高中生邏輯性思維的發(fā)展，教育者可以借助問題來引發(fā)學生的思考，讓學生跟著問題逐漸深入，直至佳境。以講解氯氣制備反應及氯氣的性質為例，可以設置一些例如氯氣經過干燥與濕潤的布條有什么區(qū)別？為什么？之類的問題，讓學生對這些問題進行解答。而在設置問題的過程中，必須要對教材進行深入挖掘，設置具有一定難度梯度的問題，讓學生能夠有銜接、有章可循地解決所設定的全部問題。在初次設置問題時，不宜過難，避免打擊學生的積極性，同時也不宜過簡單，避免學生產生懈怠心理，充分把握住問題難易的尺度。

在解答一些較為困難的問題時，可以充分結借助于學生集體的力量。筆者認為，可以將學生合理劃分為多個小組，通常以3到5人為宜，讓學生在小組之中承擔起相應的責任，并且在讓學生在小組之內對問題進行討論，以此促進學生的思考，并且讓學生在思考的過程中借鑒他人的思維方式，以此提高自身的邏輯性思維能力。在此基礎之上，還可以讓小組與小組之間進行結論交流，讓他們的思維在交流的過程中進行碰撞交融，以實踐的方式促進其思維水平的提高。通過小組之間的交流，還能夠避免由于某一學生出現錯誤時的尷尬局面，這對于學生身心的健康發(fā)展也是極為有利的。除此之外，以小組討論的方式，能夠有效調動學生的主觀動能，同時為其創(chuàng)造一個較為輕松的課堂氛圍，這對于學生思維活躍度的提高是極為有利的，能以相互促進的方式提高學生的邏輯思維能力，形成良性循環(huán)。在此之后，教育者必須要及時對學生所給出的總結進行評價，并對其中不合理的思維方式與結論進行糾正，讓學生能夠在化學課堂之中收獲得更多。

4 加強實踐與理論的結合，鞏固學生化學知識體系。

在應試教育的大背景之下，很多教育者將化學理論教學放在首位，并不重視實驗教學，甚至出現了化學實驗進行口頭闡述、書面總結，讓學生進行記憶的荒誕問題。筆者認為，該教學方式雖然在一定程度上增加了化學理論知識的教學實踐，但是卻大幅度降低了課堂教學的實際成效。為加強學生實踐與理論的結合，筆者認為必須要加強實驗教學，讓學生在實際動手操作的過程中發(fā)現在自身化學知識體系的漏洞，在及時彌補的同時加深記憶。在化學實驗的過程中，可以適當給學生一些自主權，讓他們進行創(chuàng)新性實驗，一方面促使學生對于化學原理進行開發(fā)與應用，另一方面也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。而為了節(jié)約課程時間，可以借助于現今的電子信息技術，播放標準操作視頻，讓學生提前預習好實驗操作，以理論與實踐相結合的方式，提高課堂教學效果。

5 結語

總而言之，在進行高中化學教學的過程中，為提高課堂教學的實際成效，教育者必須要更新自身的教學理念，采用先進的教學手段提高學生的課堂積極性與思維活躍性，借助現有的信息技術節(jié)約教學時間，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展與化學知識體系的鞏固，以此提高課堂教學的實際成效。

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作者單位

山西師范大學 山西省臨汾市 041000