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      分層作業(yè)在聾生小學數(shù)學中的實踐應用

      2017-03-15 17:50:27李軍
      小學科學·教師版 2016年11期
      關鍵詞:聾生習題布置

      李軍

      作為教育中的特殊群體,聾生由于聽覺障礙,只能依靠手語和視覺和外界進行交流,因此在學習能力上,遜色于正常學生。傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式,忽略了學生的個體差異性。布置作業(yè)時老師往往都會針對所有同學布置一樣的作業(yè),這不適用聾生教學。作為小學數(shù)學教學改革的偉大嘗試,分層作業(yè)基于學生個體差異性,針對學生不同的情況,布置不同難度的作業(yè),讓學生滿足自身學習需要。

      一、分層作業(yè)對聾生小學數(shù)學教學的必要性

      相比其他學科來說,數(shù)學具有一定難度。教學中往往會出現(xiàn)這樣的情況:老師對學生進行統(tǒng)一進度和難度的教學,一部分學習能力強的學生,已經(jīng)對知識點熟練掌握,覺得講課內(nèi)容枯燥無聊;而另一部分學生可能連基礎的知識點都沒有掌握,跟不上教學進度。

      舉個例子來說,班級中有個男生,天生數(shù)學思維能力強,成績優(yōu)異,作業(yè)完成的效率高。班級中這樣的同學畢竟是少數(shù),大部分的同學在數(shù)學能力上肯定比不上這個男生,而老師又不能單獨按照這個男生的進度來講課,所以這個男生經(jīng)常會因為教學內(nèi)容簡單無聊而不好好聽課。還有一個女生,和這個男生相反,天生文科思維能力較好,類似于語文和英語這些文科類的學科,學習成績優(yōu)秀。但是在數(shù)學的學習上,顯得非常吃力,有時老師已經(jīng)講到了下一個知識點,她卻連上一個知識點都沒有理解掌握。這樣的情況,就是典型的“兩極分化”。

      因此,這就要求老師進行作業(yè)布置時,一定要分層次地進行。成績好的學生,布置的作業(yè)要有一定難度,這樣才能激發(fā)學生挑戰(zhàn)自身的好勝心和不斷學習的積極性。成績較落后的學生,布置的作業(yè)要相對基礎,不能難度太大,這樣有利于對知識進行吸收掌握,從而增加學生的自信心。對于小學聾生來說,同樣如此。因為聽覺障礙,聾生很容易產(chǎn)生自卑心理。如果老師不采取分層作業(yè)的方式,那么就會導致學生因跟不上教學進度,而喪失對數(shù)學學習的自信。因此,在聾生小學數(shù)學教學中實行分層作業(yè)改革的行動,刻不容緩。

      二、分層作業(yè)在聾生小學數(shù)學中的實施步驟

      1.作業(yè)分等級進行布置

      按照作業(yè)難易程度,將數(shù)學作業(yè)分為“S、Z、X”三個等級,對應學生數(shù)學能力的三個層次。S:這等級的習題要求學生有著很強的數(shù)學思維能力,知識點的掌握要求非常熟練。參照教學大綱,包含大綱的難點,以及一些較難的課外習題,具有一定挑戰(zhàn)性和難度。可以鼓勵數(shù)學成績優(yōu)秀的學生量力而行地嘗試,以此調(diào)動學生好勝心和不斷學習的積極性。Z:這等級的習題要求學生有較好的數(shù)學思維能力,知識點的掌握也需較為熟練。一般都是教學內(nèi)容中的重點部分,或者教學大綱中有著重點要求的典型習題,難度合理,歸于“拔高”的范疇。X:這部分習題都是一些反映教學大綱基本要求的基礎性習題,意在加強對于基礎知識點的掌握,強調(diào)基礎性,要求數(shù)學基礎差的學生進行完成。

      2.學生自主選擇合適等級的作業(yè)去完成

      將數(shù)學作業(yè)分等級進行布置,學生根據(jù)自身情況進行評價定位,然后選擇符合自身實際情況的作業(yè)去完成。這種分層布置作業(yè)的方式,為學生提供了充分的自主選擇權。當然,這一過程還需要老師從旁進行合理調(diào)配,如果學生對自身情況不能做出明確定位,老師要根據(jù)學生平時表現(xiàn)、數(shù)學成績等實際情況對學生進行層次和作業(yè)等級的定位,幫助學生選擇。但是最終選擇權應交給學生。如此,學生才能表現(xiàn)出學習數(shù)學的主動性、積極性。

      3.作業(yè)的批改上進行創(chuàng)新

      作業(yè)的批改是對學生某一個知識點學習成果的最終評價。前文提出了對數(shù)學作業(yè)等級的分配,如何選擇數(shù)學作業(yè)的實施方法,如果在最后的評價上依舊采用傳統(tǒng)方式,那么之前的方法,都是在做無用功。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式過于死板,單純的對題目打一個“√”或是“×”,最后以分數(shù)的形式進行評價。但是,分層作業(yè)的目的不是為了追求分數(shù)。作為特殊的群體,小學聾生都是天生具有聽覺障礙的人,比起正常人,他們更加容易產(chǎn)生自卑心理。而傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式,有時會否定聾生的學習成果,打擊聾生的學習積極性,久之會讓聾生產(chǎn)生自卑心理,從而喪失學習數(shù)學的自信心。

      針對以上情況,老師在對作業(yè)批改時,要保持耐心。對作業(yè)做出判斷的同時,還需要為學生指出習題中運算和理解方面的不足,還可以用評語的方式對學生進行溫馨提示和鼓勵,這樣才能提高教學質(zhì)量和學生的學習效率。

      三、結語

      數(shù)學作為一門能夠影響學生未來發(fā)展的學科,對于教育事業(yè)來說具有重要意義。而聾生小學數(shù)學,對于聾生教育事業(yè)來說同樣無比重要。傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式忽略了學生個體差異性,不利于聾生學習的進步和發(fā)展。而科學的根據(jù)學生個人情況分層布置作業(yè),才是最為合理的方式,也是聾生學習進步、小學聾生教育順利發(fā)展的重要保障。

      【作者單位:徐州市特殊教育學校 江蘇】

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