堅(jiān)持陶冶提高素質(zhì)

劉遠(yuǎn)東

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，教師們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生們的人文陶冶，小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門課程，也是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行人文陶冶的主要課程。語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生們讀書寫字這么簡(jiǎn)單，更要重視對(duì)學(xué)生們的情感世界進(jìn)行培養(yǎng)，多給予學(xué)生們?nèi)宋纳系慕逃處焸円浞值貙⑷宋奶找比谌氲叫W(xué)語文教學(xué)中去，這樣才能對(duì)小學(xué)生的精神世界產(chǎn)生積極的影響。

一、人文陶冶對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)

小學(xué)時(shí)期正是小學(xué)生們?nèi)烁耩B(yǎng)成的重要時(shí)期，所以在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，教師們要注意對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行人文陶冶，培養(yǎng)學(xué)生們健全的人格。因?yàn)槿说陌l(fā)展不僅需要知識(shí)的支撐，更重要的是需要一個(gè)優(yōu)秀的人格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，因此在小學(xué)的語文課堂中，教師要積極通過語文課文來幫助學(xué)生們培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。

我國(guó)的文化博大精深，其中蘊(yùn)含著豐富的人文情懷，用過學(xué)習(xí)這些課文，可以有效地豐富學(xué)生們的情感世界，培養(yǎng)他們的人文情懷。在毛澤東的《沁園春雪》中，學(xué)生們可以領(lǐng)略到毛主席那種舍我其誰的霸氣與豪邁。在荀子的《勸學(xué)》中，可以讓學(xué)生們明白求學(xué)的艱辛和寶貴，告誡學(xué)生們珍惜眼前這良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，明白今天的幸福是多么來之不易。在韓愈的《師說》中，學(xué)生們則會(huì)明白什么是尊師重道，什么是一日為師終身為父。

人文陶冶對(duì)于學(xué)生們?nèi)烁竦慕⒕哂兄匾淖饔茫谡Z文課文中蘊(yùn)含豐富的人文熏陶，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要刻意地將人文陶冶融入到日常教學(xué)中去，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苣切﹤ト说膬?yōu)秀人格魅力，從而對(duì)學(xué)生們的人格養(yǎng)成產(chǎn)生積極良好的促進(jìn)作用。

二、人文陶冶對(duì)學(xué)生審美水平的培養(yǎng)

提高小學(xué)生的審美水平是語文教學(xué)的另外一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷完善，要求學(xué)生們具有一定的鑒賞能力，而將人文陶冶融入到教學(xué)過程中，可以在很大程度上提高學(xué)生們的文章鑒賞能力，對(duì)優(yōu)美的詩(shī)詞篇章具有更深的理解。

在小學(xué)的語文課文中，有很多對(duì)祖國(guó)名川大山的描繪，通過對(duì)這些名篇進(jìn)行研讀，學(xué)生們就會(huì)感受到祖國(guó)河山的壯美，豐富他們的情感世界。在郁達(dá)夫的《江南的冬景》中，學(xué)生們可以看到祖國(guó)南方的雪是什么樣子的，體會(huì)到柔和之美；在蘇軾的《赤壁賦》中，學(xué)生們可以領(lǐng)略赤壁風(fēng)光，見識(shí)到一種有別于柔和的壯闊之美；在柳宗元的《始得西山宴游記》中，學(xué)生們則可以體會(huì)到一種游山的閑適心情。

這些都是審美情趣的體現(xiàn)，通過這些人文陶冶，學(xué)生們不僅掌握了知識(shí)，而且還對(duì)大自然的美有了一定的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生們審美水平的提高。因?yàn)樾W(xué)生的心理還不成熟，所以對(duì)很多事物的分辨能力還非常有限，通過人文陶冶，可以有效地為學(xué)生們奠定一個(gè)美丑善惡的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生們未來價(jià)值觀和人生觀的形成具有非常重要的促進(jìn)作用，所以，教師們一定要善于運(yùn)用語文中的人文陶冶來提高學(xué)生們的審美水平。

三、人文陶冶在教學(xué)課堂的體現(xiàn)

小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生人文精神最主要的地方，教師在課堂中，可以將帶有人文陶冶的內(nèi)容更直接有效地傳遞給學(xué)生們。在語文的教學(xué)過程中，教師們要將知識(shí)教學(xué)和人文熏陶并重，這樣才能獲得知識(shí)和精神世界雙豐收。

在小學(xué)教學(xué)過程中，有很多篇章都具有強(qiáng)烈的人文色彩，對(duì)于學(xué)生們的精神世界有很重要的影響。誠(chéng)實(shí)和信任是人最美好的品德之一，而教育小學(xué)生們要誠(chéng)實(shí)做人，信任他人則具有非常重要的意義，在課文《誠(chéng)實(shí)和信任》中，作者講述了自己深夜回家不小心撞壞了小紅車的故事，因?yàn)槭巧钜?，找不到小紅車的主人，作者就將自己的聯(lián)系方式留下了，然后車主打來電話，通過互相了解將問題解決了。這個(gè)故事告訴學(xué)生們做人要誠(chéng)實(shí)，人和人之間要信任，這樣才能構(gòu)建一個(gè)和諧的社會(huì)。

在這樣一節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生們就會(huì)明白誠(chéng)實(shí)的重要意義，教師就可以趁此機(jī)會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生們做什么事情都要誠(chéng)實(shí)，哪怕是自己做錯(cuò)了，只要誠(chéng)實(shí)面對(duì)，就會(huì)獲得對(duì)方的原諒，這是一種非常優(yōu)秀的品質(zhì)。教師還可以要求學(xué)生們?cè)谡n下自己搜集一些關(guān)于誠(chéng)實(shí)信任的名言警句，然后組織學(xué)生們進(jìn)行朗誦，通過這樣的方式，可以極大地加深學(xué)生們對(duì)課文意義的理解，在不知不覺中就幫助學(xué)生們樹立了一個(gè)誠(chéng)實(shí)信任的意識(shí)，起到了很好的人文陶冶的作用。

四、人文陶冶在作文中的體現(xiàn)

作文是對(duì)學(xué)生能力考查的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生們通過作文寫作可以將人文陶冶進(jìn)行實(shí)踐，所以教師們要注重對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們所寫的作文都是命題作文，作文的題目往往跟剛學(xué)完的知識(shí)緊密相連。學(xué)生們想要將作文寫好，就需要緊緊結(jié)合課堂上所學(xué)，將人文精神融入其中。

在前面所說的《誠(chéng)實(shí)和信任》這篇課文中，教師就可以要求學(xué)生們寫一個(gè)《我和誠(chéng)信的故事》這樣一個(gè)作文。這樣學(xué)生們就可以將剛學(xué)完的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，在寫作的過程中，將人文陶冶落在了實(shí)處，這樣就會(huì)真正地實(shí)現(xiàn)人文教學(xué)的重要意義。

隨著人文教育理念的不斷深入，在語文教學(xué)過程始終堅(jiān)持人文陶冶，可以幫助小學(xué)生們培養(yǎng)健全的人格，提高審美水平。因此，教師們要切實(shí)重視人文陶冶在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，不斷豐富學(xué)生們的情感世界，在課堂和作文中將人文陶冶深化，從而提高學(xué)生們的整體素質(zhì)。

【作者單位：淮安市西宋集鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】