課前準(zhǔn)備：影響科學(xué)課教學(xué)有效性的重要因素

金德榮

一直以來，依據(jù)教材、“用教材教”是大多數(shù)科學(xué)教師的選擇和依靠，然而，教材是“死”的平面文本，教師和學(xué)生卻是活生生的人，課堂教學(xué)更是師生交往互動的“生態(tài)場域”，涌動著生命的活力、求知的渴望、創(chuàng)新的激情。以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)的“個性——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式提出：教學(xué)時間不再單純地被理解為40分鐘，學(xué)生獲取知識的時間也不全在課堂40分鐘，還應(yīng)包括課前用大量時間查找資料，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所以課前準(zhǔn)備是影響課堂教學(xué)有效性的一個重要因素。

一、學(xué)生參與課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生能力

科學(xué)課以實驗教學(xué)為主，需要準(zhǔn)備大量的實驗器材和相關(guān)資料，一般都是教師準(zhǔn)備，這樣上課省時，實驗結(jié)果劃一，然而在“成功”之后，我們不得不反思：真正的世界是這個樣子的嗎？我們?yōu)槭裁床话颜鎸嵉氖澜缃唤o學(xué)生呢？教師越俎代庖，就剝奪了學(xué)生通過實踐自我探究的樂趣。

課前準(zhǔn)備包括實驗材料搜集、實驗工具準(zhǔn)備和探求前知識上的準(zhǔn)備等方面。充分的準(zhǔn)備是上好科學(xué)課的保障。科學(xué)課上，學(xué)生認(rèn)識的對象是整個自然界，是客觀事物，而不是課本上的文字和圖片，所采用的學(xué)習(xí)方法是“像科學(xué)家那樣”去研究、去發(fā)現(xiàn)。課前準(zhǔn)備直接影響課上探究的質(zhì)量，沒有課前物質(zhì)上的準(zhǔn)備，課上探究無法進(jìn)行，學(xué)生在課上探究成為一句空話。學(xué)生參與課前準(zhǔn)備，材料往往特別豐富，有利于開闊學(xué)生的眼界。如四下《花、果實和種子》一課，我事先進(jìn)行了布置，結(jié)果學(xué)生帶來的果實很豐富，有蘋果、梨、香蕉、紅棗、豌豆、花生……而如果讓老師買，從金錢和時間兩方面考慮，都不可能買那么多。再如，五下《我的水鐘》一課，要求學(xué)生用兩個透明飲料瓶來制作一個受水型或泄水型的水種，每班有四十多位學(xué)生，如果教師準(zhǔn)備的話，那是根本不可能的?，F(xiàn)在天熱了，學(xué)生買礦泉水是最正常的事，我就提前要求學(xué)生把空瓶上交，一旦上這一課，需要的材料也就準(zhǔn)備齊全了，避免了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

學(xué)生參與課前準(zhǔn)備，還是一個體驗的過程。學(xué)生在搜集材料的過程中，他們會主動觀察實驗材料的特性，他們會主動把課本知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，對不熟悉的材料，他們也會主動向周圍的人請教。如《溫度計》一課，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的溫度計，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，就會向家長和周圍的人了解有關(guān)溫度計的一些知識：種類、用途、區(qū)別以及發(fā)明的根據(jù)。溫度計里面的液體為什么有紅色的，還有銀白色的，等等。學(xué)生對要研究的對象迫不及待的探究從課前準(zhǔn)備就開始了。從準(zhǔn)備到探究，從探究到課后實踐，這是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的全過程，是不可分割的統(tǒng)一整體。學(xué)生只有經(jīng)歷全過程，感受全過程，才能算是科學(xué)的研究。

學(xué)生在課前準(zhǔn)備的同時也在進(jìn)行著探究，絕不是只有準(zhǔn)備沒有研究，而是在準(zhǔn)備中有思考、有發(fā)現(xiàn)。如《面包發(fā)霉了》這一課，課前布置讓學(xué)生帶一些發(fā)霉的面包，他們會想：發(fā)霉的面包應(yīng)該去哪找？如沒有現(xiàn)成的，怎樣才能使自己的面包發(fā)霉呢？而在怎樣的環(huán)境下，又能加速面包的發(fā)霉？你看，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中已經(jīng)在研究探討了。所以學(xué)生參與課前準(zhǔn)備能讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受科學(xué)探究的全過程，讓學(xué)生從課前、課中乃至課后，都始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、教師課前準(zhǔn)備，提高實驗效率

教師提供有結(jié)構(gòu)的實驗材料，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。豐富的、有結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)學(xué)生們的靈感，活躍學(xué)生的積極性思維，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行科學(xué)探究活動，否則，科學(xué)探究就成了“無水之源”“無本之木”了。如何做到提供有結(jié)構(gòu)的材料，那就要求教師課前深入鉆研，精心準(zhǔn)備。

1.改進(jìn)實驗器材，材料更具結(jié)構(gòu)

在五上《用橡皮筋做動力》一課中，教材安排了“橡筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛的距離”探究實驗。那是否給小車套上橡筋就可以開展實驗探究了呢？其實不然，我課前試做的過程中，發(fā)現(xiàn)了問題：橡筋稍稍多纏幾圈小車輪子就打滑；在教室中完成這個探究實驗不合適，在桌子上做長度不夠，容易掉到地上，影響實驗準(zhǔn)確性；在地面上做，教室場地又不夠。解決這兩個問題很簡單，輪子打滑，是因為小車自重不夠，輪子與地面摩擦力太小，只要給小車加上配重就可。實驗桌長度不夠，只要選擇一塊寬闊平整的場地（如室內(nèi)體育館）就可以，而且便于學(xué)生測量小車行駛的距離。課前就對實驗展開的不足做到心中有數(shù)，進(jìn)行改進(jìn)，就會大大提高實驗的科學(xué)性和有效性。避免在課堂上出現(xiàn)不應(yīng)有的失敗。

2.創(chuàng)新實驗器材，材料更易操作

五下《擺的研究》一課，要求學(xué)生通過探究來了解“擺”的快慢與什么因素有關(guān)。在具體的教學(xué)實際中，他們會聯(lián)想到擺的快慢可能會與擺錘、擺長、擺幅等因素有關(guān)。而小學(xué)目前還沒有配套的研究“擺”的實驗器材，只能用鐵架臺等材料做一個簡易的擺來進(jìn)行探究，擺長、擺幅不能方便地控制，直觀地觀察到，給實驗開展帶來了制約。為了彌補這個不足，我課前對擺實驗器材進(jìn)行了改進(jìn)，做成了“方便擺實驗器”，由帶小抽屜的底座、擺繩長度標(biāo)尺、擺幅觀測器（量角器代替）、擺繩固定器組成。它操作方便，擺長可根據(jù)需要上下拉動，用固定栓擰緊就可，根本不用打結(jié)固定，也避免了結(jié)打得不緊影響實驗質(zhì)量。擺幅的角度可直接從擺幅大小觀測器上測得，擺繩的長度可從擺繩長度尺上量出。在研究擺重對擺的快慢的影響時，必須控制擺幅、擺長不便，擺長不變非常容易控制，有了擺幅大小觀測器，就非常容易控制擺線拉開的角度，前后三次實驗的擺幅就可以定點在一個角度點上。在研究擺長對擺擺動快慢的影響時，擺長可以通過擺繩長度標(biāo)尺方便地量出擺長，用固定栓固定就可。用方便擺實驗器進(jìn)行擺的研究，實驗科學(xué)了，精確度提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更濃了。

三、結(jié)語

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有完美的事物，但有完美的準(zhǔn)備。只有做好充分的準(zhǔn)備，才有課堂教學(xué)成功的可能，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學(xué)江蘇】