增強閱讀教學實踐性策略研究

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小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，需要對語文學科自身工具性及人文性兩方面特點進行考慮，采取相應策略增強閱讀教學實踐性，從而使學生可以更好地應用在閱讀教學中所學的知識，輔助學生更好地完成各個科目的學習。下面，筆者將就增強實踐性策略進行分析研究，希望我國小學語文教師可以對文中的觀點進行借鑒，對自身閱讀教學工作中的不足進行改進，使閱讀教學可以取得更好的效果。

一、通過創(chuàng)新實踐，增強閱讀教學實踐性

小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，要對學生的主體地位有足夠認識，從而圍繞這一核心思想讓學生進行創(chuàng)新實踐。具體來講，教師需要對學生創(chuàng)造思維能力進行提高和鍛煉，讓學生可以在閱讀教學中展示更多個人特點、優(yōu)勢和色彩。教師若想使閱讀教學的實踐性得到增強，需要避免將閱讀教學內(nèi)容、主題設計過于大和空泛，在教師對閱讀教學進行創(chuàng)新實踐時，需要將更多實際的、有內(nèi)涵內(nèi)容的題目、任務融入閱讀教學中，讓學生可以真正地對有討論價值的內(nèi)容進行探究學習與合作討論，使創(chuàng)新實踐的閱讀教學可以真正發(fā)揮其應有作用。

二、從預習入手，增強閱讀教學實踐性

教師在對學生進行閱讀教學前，需要對閱讀教學實踐性方面的內(nèi)容有所認識。小學語文教師對學生進行閱讀教學，其目的便是使學生可以將語文知識和生活實際進行聯(lián)系，從而更好地將課堂中學習到的語文知識進行應用，提高學生閱讀能力，促進學生今后的發(fā)展，因此教師可以從預習入手，采取一定策略增強實踐性，并提高學生對閱讀教學的學習興趣。

例如，教師對《小獅子愛爾莎》一課進行講解，由于小學生的心理特點以及對動物的喜愛，對此類故事具有濃厚的興趣，教師可以抓住這一點對學生進行閱讀教學的預習指導。首先，教師可以為學生布置一定的任務，讓學生對課文進行通篇閱讀，學生便可以對文章所要表述的內(nèi)容有所掌握，并在心中產(chǎn)生困惑：為什么小獅子在抓傷驢子后作者很生氣？為什么作者要將愛爾莎送回大自然？學生產(chǎn)生疑惑的同時，也產(chǎn)生了較多的學習興趣，之后便會主動對文章進行閱讀，并通過自己對相關資料的查閱和模擬實踐，理解文章主旨，進而使學生可以更好地對文章進行閱讀理解。

三、通過豐富的指導方法督促學生進行更多實踐

小學教師在對學生進行閱讀教學時，需要利用各種各樣的指導方法督促學生進行實踐，進而增強閱讀教學中的實踐性，使學生可以更好地應用語文能力和語文知識。通過豐富的指導方法可以使學生對閱讀教學活動產(chǎn)生更多參與的積極性，將更多精力和注意力集中于閱讀教學，促進閱讀教學實踐性的增強。此外，教師還可以讓學生形成批注、記筆記等習慣，在閱讀過程中將自己的感悟、疑惑等內(nèi)容進行記錄，之后，學生通過簡單的翻閱便可以回憶起當時的閱讀情境，并能夠針對自己的疑惑向教師進行提問，提高閱讀教學工作的針對性及課堂效率，學生還可以將在閱讀中獲得的知識更好地應用，由此可見閱讀教學實踐性也可以得到提高。

四、在閱讀教學中對學生的語言能力進行培養(yǎng)

所謂閱讀教學中的實踐性，便是指學生對閱讀教學中所學的知識、技能等進行應用實踐，而閱讀教學中教師的教學目標是要培養(yǎng)學生朗讀及閱覽的技巧和能力，因此教師需要對學生進行一定的朗讀訓練，從而使閱讀教學的實踐性得到增強，學生可以更好地應用這一能力。基于以上內(nèi)容，小學語文教師需要提高學生語言能力，如對學生自主探究與口語交際方面的能力進行提升。教師對學生的語言能力進行培養(yǎng)，可以使學生各個學科的學習水平有所上升，將閱讀教學中學習到的知識及技巧進行更好地應用和實踐。

例如，教師在對《草蟲的村落》進行講解時，學生可以從文章的閱讀中感受到“村落”的奇妙和其中愉悅的氛圍。在進行閱讀教學時，教師可以將作者對小蟲的整個旅程進行分析，讓學生對作者的觀察及想象有更多的了解和體會，在此之后，教師便可以為學生布置任務，讓學生模仿作者對身邊的事物進行觀察，并通過口頭表達、作文表達等方式將自己的觀察結(jié)果展示給其他學生。在此過程中，學生對閱讀教學中學習到的知識進行實踐探究，從而使學生想象能力、表達能力、思維能力等得到鍛煉，在增強實踐性的同時使學生獲得更多收獲。

五、結(jié)語

綜上所述，小學階段學生語文學科的學習對學生一生具有重要影響，因此小學語文教師需要對閱讀教學工作的作用及重要性有足夠認識。本文已經(jīng)對閱讀教學中增強實踐性的策略進行了分析和說明，希望我國小學語文教師可以對閱讀教學工作的方向、基調(diào)等方面進行正確的調(diào)整，切實提高教學工作質(zhì)量，進而使學生閱讀水平得到提升。

【作者單位：彭陽縣紅河鎮(zhèn)常溝小學 寧夏】