基于學生為主體的教師教學質(zhì)量評價研究

黃海午+陶其林+程浩

【摘要】構建了以學生為評價主體的高校教師教學質(zhì)量評價指標體系和評價方法，通過設計問卷，收集相關數(shù)據(jù)，將多層次模糊綜合評價法應用到高校學生對教師教學質(zhì)量評價的研究中，獲得更加客觀、合理的評價結(jié)果.

【關鍵詞】教學質(zhì)量評價；層次分析法；模糊綜合評價法；隸屬度

引 言

教師教學質(zhì)量作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵和核心，同時也是高校提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，長期以來備受關注.當前，國內(nèi)很多高校都建立了教學質(zhì)量評價體系，分別對教師教學質(zhì)量進行專家評價、同行評價、領導評價、學生評價等形式，按照不同權重組合.組合評價模式雖然能夠彌補單一評價的缺陷，但仍有一些需要改進的地方.例如，專家評價會出現(xiàn)不夠全面而缺乏公平、同行評價會受到主觀因素而流于形式、領導評價不夠?qū)I(yè)欠缺說服力.學生作為教學活動的主體、教學質(zhì)量效果的承載者，也是教學質(zhì)量評價的主要信息來源，對教師教學質(zhì)量最有發(fā)言權.尤其是大學生，他們已經(jīng)具備較為成熟的思想和心智，能夠?qū)κ挛镒龀鲚^為客觀、理性的識別和判斷.

但是，在高校教師教學質(zhì)量評價中，因為涉及大量的評價指標并且評價中存在大量的模糊現(xiàn)象和模糊概念，不能用定量數(shù)據(jù)進行直接量化考核評價.為了彌補這一缺點，常用模糊綜合評價法進行定量化處理，使之更加客觀、公正.

基于上述原因，本文以學生為主體對教師教學質(zhì)量進行評價，設計調(diào)查問卷、收集數(shù)據(jù)，采用層次分析法確定教學質(zhì)量評價指標的權重系數(shù)，并進行一致性檢驗，構建多層次模糊綜合評價模型，對我校某教師的教學質(zhì)量評價進行實證研究.

一、模型的構建

模糊綜合評價法是以模糊數(shù)學為基礎，應用模糊關系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個因素對被評價事物隸屬等級狀況進行綜合性評價的一種方法.

（一）評價指標及等級的確定

二、實證研究

本文以我校某教師教學質(zhì)量評價為例，設計調(diào)查問卷，向該教師所任教的學生隨機發(fā)放問卷，發(fā)放對象為不同專業(yè)、不同年級和不同性別的在校學生，收集有效問卷200份，并對這些數(shù)據(jù)進行整理、分析.最后，采用多層次模糊綜合評價法對其教學質(zhì)量進行評價.

（一）各級評價指標中各項指標權重的確定

以各項評價指標在教學質(zhì)量評價中的不同重要程度為依據(jù)，根據(jù)層次分析法分別得到三級評價指標中各項指標的權重，并進行一致性檢驗，最后將通過一致性檢驗的具體結(jié)果列入表1.

依據(jù)表1數(shù)據(jù)，將各級評價指標權重向量列舉如下：

（二）學生評教的計算過程

學生評教就是學生對教師教學質(zhì)量進行評價.收集200名學生有效評價數(shù)據(jù)，如下表2所示：

由結(jié)果可知，學生對該教師教學質(zhì)量評價為“優(yōu)秀”的比例為49.72%，“良好”的比例為41.47%，“一般”的比例為9.21%，“差”的比例為1.239%，由最大隸屬度原則，學生對該教師的教學質(zhì)量評價為“優(yōu)秀”.

應用多層次模糊綜合評價法對教師教學質(zhì)量進行評價時，可以比較客觀、公正、科學地反映教師教學質(zhì)量水平.通過比較，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，有助于深化教學改革，不斷完善和提高自身教學水平和質(zhì)量.

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