自制教具在《電磁鐵》課中的應用

張旭華

科學實驗是科學學習的重要方法之一，教具和實驗器材在科學課上起著舉足輕重的作用。如果教師針對教學中需要解決的問題，自己設(shè)計制作教具，教學過程中運用起來就會更加得心應手，將教具的作用發(fā)揮到最大。自制教具的使用，不僅提高課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的動手動腦能力、探究能力和創(chuàng)新能力。下面以自制教具“跳舞的小熊”為例說說自制教具在電磁鐵這節(jié)課的運用。

一、激情引趣，設(shè)計懸念

科學課程標準中指出：兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對事物的好奇心，只要善加引導就能轉(zhuǎn)化成求知欲和學習行為。因此，本課開始我創(chuàng)設(shè)了小軍送生日禮物“跳舞的小熊”給林林的情境，一開場自制教具就上場，小熊在跳舞。成功引起學生發(fā)出疑惑后引導猜測“小熊怎么會跳舞的？”學生猜測后拿掉小熊腳下的活動舞臺，讓學生觀察整個作品的結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)原來舞臺的下面有一塊電磁鐵，小熊的腳下有一塊鐵片。小熊跳舞的奧秘在于電磁鐵通電后產(chǎn)生了磁性，將小熊腳下的鐵片吸住。電源斷開后，磁性消失，鐵片和電磁鐵松開，一吸一松時，小熊就跳起了舞。

二、合理假設(shè)，科學驗證

1.當學生看得津津有味時，我趁熱打鐵，提出“小軍認為小熊的舞跳得不夠有激情，你能幫幫他嗎？”，學生開始熱烈討論，在大部分學生都認為電磁鐵的磁性越強，小熊跳的幅度越大就越有激情時，我又問：“猜猜看，怎樣讓電磁鐵的磁性變強呢？” ？并讓學生將增強電磁鐵磁性的猜測記錄在實驗單上。為了幫助學生做出科學的假設(shè)，我提醒學生要從電磁鐵的磁性是怎樣產(chǎn)生的這方面來猜想，以確保學生的科學探究朝著更有效的方向進行。

2.自己的猜想是否正確呢？接著驗證開始。學生小組實驗，驗證自己的猜想。實驗之前，我要求學生先檢查一下自己小組的實驗材料，根據(jù)材料討論驗證方法和注意事項，在小組長的分工下有序、有效進行實驗。養(yǎng)成良好的實驗習慣。在實驗過程中，我強調(diào)：探究猜想時，要注意只能改變一個變量，其他條件不變，才能得出正確的結(jié)論。并在驗證過程中進行適時的提示和指導，提高學生探究活動的科學性和實效性，以確?；顒拥捻樌M行。

3.小組匯報，得出結(jié)論

不改變其他條件時，兩節(jié)電池的電磁鐵的小鐵片比一節(jié)電池的磁性強。

不改變其他條件時，圈數(shù)繞得多的比圈數(shù)少的電磁鐵的磁性強。

在匯報時，我讓學生大膽表述出實驗中的發(fā)現(xiàn)。自己通過實驗獲取的知識，不僅會讓孩子提高科學探究能力，還會增強他們的自信心，從而促進孩子們良好的科學素養(yǎng)的形成。

4.在學生探究的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：

通過實驗，我們知道了同樣的線圈電池的節(jié)數(shù)越多，電流越大，電磁鐵的磁性越強；同樣多的電池，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁性越強。

三、動手實踐，加深理解

“僅僅知道道理還不夠，還要應用到實踐中。這才是我們學習的最終目的。下面請你們想辦法使自己組的小熊跳得最高，最后選出前三名?！蔽矣植贾孟乱粋€任務。科學探究活動是個由簡單到復雜，由扶到放的過程。這里我讓學生在了解電磁鐵的基礎(chǔ)上探索出讓電磁鐵磁性更強，小熊跳得更高的方法。并通過比賽激發(fā)學生的興趣。

接著小組成員研究做法，小組長分好工，合作完成制作。個個忙得目不暇接。這次的探究過程中，我要求學生大膽猜想，積極探索，發(fā)展他們對科學的理解力，讓他們親身經(jīng)歷一次較深入的科學研究過程。

最后請各組展示成果，請兩名小裁判量出小熊的腳與電磁鐵之間的距離，評選出前三。 請獲獎小組的同學介紹一下制作過程，說說用什么方法使小熊跳得最有激情的。讓學生在分析對比中充分認識到同時增加電流的大小和線圈的匝數(shù)可以使電磁鐵的磁性更強，加深對電磁鐵性質(zhì)的理解。

四、拓展延伸，深層發(fā)展

科學探究是一個能動的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程，讓學生在理解科學知識的基礎(chǔ)上，進行一些深層次的嘗試，是科學探究的目的之一。在此基礎(chǔ)上我設(shè)計了改變電流方向，小熊的運動方向也會跟著改變這一活動過程，讓學生在探究過程中明白電磁鐵和磁鐵一樣，也有南北極。同時也告訴學生們，關(guān)于電磁鐵的奧秘還很多，課后可以繼續(xù)探討。

五、歸納提升，回歸生活

接著出示電磁鐵在生活中應用的圖片，告訴孩子們電磁鐵在生活中應用很廣泛。本節(jié)課，我運用自制教具引導學生經(jīng)歷了“觀察現(xiàn)象—猜想假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論—運用結(jié)論—回歸生活”這樣一次科學探究活動，不僅讓孩子經(jīng)歷了一次生動有趣的探究過程，掌握了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的科學探究能力，發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)。

【作者單位：海安縣明道小學 江蘇】