科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“因材施教”

易衛(wèi)忠　王翠仙

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是人類研究和認(rèn)識(shí)科學(xué)重要方法。在科學(xué)課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課教學(xué)的重要部分。它既是科學(xué)教育學(xué)的特點(diǎn)，又是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。實(shí)驗(yàn)教育是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物之間相互聯(lián)系以及變化規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，從而更好地掌握科學(xué)的規(guī)律，受到基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探求真理的興趣和愿望。但是不同年齡的學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)了解、掌握情況存在差異，體現(xiàn)不同的能力狀況，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的狀況，運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

一、低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是從游戲性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)。

低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩，渴望知道知識(shí)的神秘，可采取游戲活動(dòng)等方法進(jìn)行教學(xué)，例如磁鐵游戲，教學(xué)中，小學(xué)生通過(guò)磁鐵游戲，使他們初步知道磁鐵具有吸鐵的性質(zhì)，他們還發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著紙、塑料板、玻璃板吸鐵；同時(shí)還能運(yùn)用磁鐵的性質(zhì)，動(dòng)腦筋想辦法，把放在沙堆里的小鐵釘，把水杯里的回形針取出來(lái)，在小風(fēng)車(chē)的教學(xué)中，學(xué)生自制小風(fēng)車(chē)，在小風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，探索影響小風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)慢的原因，找出其中規(guī)律，這些游戲與活動(dòng)，雖然不是實(shí)驗(yàn)，但它可以說(shuō)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的雛形。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們動(dòng)腦動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法打下基礎(chǔ)。

低年級(jí)學(xué)生操作能力較差，教師要備好課，設(shè)計(jì)好教案，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料和用具；要求學(xué)生有條不紊地操作，并教育學(xué)生要注意安全操作。

二、中年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是從模仿性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。

到了中年級(jí)階段，實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練便成了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。除了在專門(mén)訓(xùn)練課時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練外，還應(yīng)以知識(shí)為載體，把知識(shí)與方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練，使學(xué)生知道什么是實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)于感興趣的一些科學(xué)現(xiàn)象自行探究，解決問(wèn)題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注意將已學(xué)過(guò)的其他科學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)方法綜合運(yùn)用，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，提高解決問(wèn)題的能力，例如，研究物體表面顏色深淺與吸收輻射熱的本領(lǐng)大小有什么關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要對(duì)事物進(jìn)行比較，也就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練與比較分析——在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要使學(xué)生知道如何控制條件。比如，取的材料要相同，可以取兩塊相同的泡沫塑料板；熱源-紅外線燈與泡沫塑料板的距離要相同，使兩塊板得到相同的熱量。而唯一不同的條件是一塊板上寫(xiě)的是白色的字，而另一塊板上寫(xiě)的黑色的字。條件控制好了，實(shí)驗(yàn)就是易于成功，學(xué)生很容易觀察到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；黑字的部位，泡沫塑料凹進(jìn)去了，而另一塊板的白色字沒(méi)有凹進(jìn)去。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，分析，可以得出緒論，深色物體的吸熱本領(lǐng)大，淺色物體吸熱本領(lǐng)小。推理雖屬于思維方法的訓(xùn)練，但它往往也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，像推測(cè)水和空氣如何傳熱，推測(cè)盒內(nèi)的接頭是否連接，電珠不發(fā)光的原因是什么。經(jīng)過(guò)學(xué)生思維推測(cè)之后的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)也是進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。

三、高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是從單一性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為多“過(guò)程”實(shí)驗(yàn)。

高年級(jí)階段，由于模擬、取樣分析等方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ痔岣叩揭粋€(gè)新的高度。常見(jiàn)天氣現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)和對(duì)一些物體的取樣分析等內(nèi)容，不僅要學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更要配以較多的思維活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題會(huì)想，會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)操作實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析歸納，找出問(wèn)題的條案。對(duì)有些科學(xué)現(xiàn)象的探究，是如何模擬有關(guān)的自然現(xiàn)象的呢？這對(duì)學(xué)生的思維提出了新要求，因而也可以說(shuō)模擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練新的發(fā)展。例如，研究月亮圓缺的變化。用什么來(lái)模擬太陽(yáng)、地球和月亮呢？教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生討論中啟發(fā)學(xué)生；可以用燈表示太陽(yáng)，用一個(gè)大球表示地球，小球表示月亮，這樣就好比人站在地球上看月亮，觀察月相變化的效果會(huì)更好些。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的分析，就容易使學(xué)生懂得由于月亮被太陽(yáng)照射的部分有時(shí)多，有時(shí)少，就會(huì)發(fā)生我們所見(jiàn)的月亮圓缺的變化，天氣現(xiàn)象中有雪、霧、露、霜等，也可以過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)分析中聯(lián)想它們形成的原因。

總之，實(shí)驗(yàn)方法是小學(xué)生探究科學(xué)的一系列方法中的一個(gè)重要內(nèi)容。教師應(yīng)針對(duì)不同的年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和身心特點(diǎn)，加以必要的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握實(shí)驗(yàn)方法，并使他們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫讲粩嗵岣撸瑥亩龅綄?shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練前有蘊(yùn)伏，后有發(fā)展。

【作者單位：玉山縣城東小學(xué) 江西】