應用型本科教學課程體系標準化構建研究

董玉瑛，汪皓琦，鄒學軍，崔玉波

(大連民族大學 環(huán)境與資源學院，大連 遼寧 116605)

應用型本科教學課程體系標準化構建研究

董玉瑛，汪皓琦，鄒學軍，崔玉波

(大連民族大學 環(huán)境與資源學院，大連 遼寧 116605)

針對應用型高校本科教學課程體系標準化建設，提出理論與實踐結合、專業(yè)教育與素質拓展結合、標準化與多樣化結合、傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術結合、學校與用人單位結合、評估與建設結合等構件原則。在課程建設標準化、實踐教學多樣化、評價體系專業(yè)化等方面進行了實踐探索，取得了初步成效，為推動應用型高等教育的專業(yè)建設及課程改革提供參考。

應用型人才；高等教育；課程建設；標準化；人才培養(yǎng)

Abstract:Aiming at the standardization construction of undergraduate teaching curriculum system in application-oriented universities, the principle of combination of theory and practice, professional education and quality development, standardization and diversification, traditional classroom and modern information technology, schools and employers, evaluation and construction is put forward. Practical exploration has been carried on in the standardization of curriculum construction, diversification of practical teaching and specialization of evaluation system. Preliminary results have been achieved, which can provide reference for promoting the application of tertiary education in specialty construction and curriculum reform.

Keywords:application-oriented talents; tertiary education; curricula construction; standardization; talent cultivation

發(fā)展和踐行應用型本科教育是國家經濟快速發(fā)展和高等教育由“精英化”過渡向“大眾化”的必然需求。無論是人才培養(yǎng)方面，還是滿足學生多樣化需求方面，建設和完善內涵豐富、管理科學、運行靈活的新型課程體系，都是應用型大學所應承載大眾化終身教育必要的責任和義務[1]。建立與應用型本科教育相匹配的標準化課程體系，對培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才起著方向性、基礎性和決定性的作用，更是將學校辦學思想和理念以及人才培養(yǎng)目標具體落實的關鍵所在。

1 總體構建原則

全日制普通高校包括研究型大學、專業(yè)型大學以及應用型大學三種基本類型，其中應用型大學占多數(shù)。應用型大學數(shù)量繁多，存在辦學歷史長短不一和教學水平參差不齊的普遍情況，但這類院校在辦學目標、層次和任務等方面具有相同的特質，主要是以培養(yǎng)應用型服務社會人才為主，以重視和突出教學為主，以面向區(qū)域和特別需求辦學為主。應用型普通高校培養(yǎng)的是為地方或區(qū)域經濟發(fā)展服務的應用型人才，社會對其知識、能力和素質的要求包含較好的基礎理論、廣泛的專業(yè)背景、較強的動手能力和較高的綜合素養(yǎng)，并具備較強的應用能力和推廣潛能[2-3]。應用型大學的學生興趣廣泛、實用化傾向較明顯，但理論知識相對薄弱，通過比較不同本科院校人才培養(yǎng)側重的不同方面，有助于準確定位和理解應用型本科教育培養(yǎng)人才的特性。因此，應用型本科人才培養(yǎng)既要培養(yǎng)學生的應用能力，同時要關注學生的基礎知識和學習能力。未來許多工程應用問題不單單是技術問題，還要求技術人員具有一定的綜合能力和人文知識。這就要求學生不僅具備專業(yè)知識和解決專業(yè)技術問題的能力，更要有交流溝通、團隊協(xié)作、靈活應變、承受壓力、經受挫折的能力。因此，應用型本科院校必須在加強專業(yè)技術教育的同時加強人文素質教育?？茖W與文化捆綁下的工程教學，是會讓人受益終身的教育。

(1)理論與實踐結合。應用型大學旨在培養(yǎng)理論基礎較為扎實、實踐能力特別突出、專業(yè)知識面廣博、適應社會特殊需要、服務一線快速響應的應用型本科專業(yè)人才。培養(yǎng)應用型本科人才應注重專業(yè)理論與實驗和實訓等環(huán)節(jié)相結合，特別強調對基礎知識的掌握和應用，能用于解決實際問題，相比對科研開發(fā)能力沒有更高要求。建立科學的實驗、實訓體系，同時配備相應的實驗室和實訓基地，以提高學生將知識轉化為實際的應用能力。

(2)專業(yè)教育與素質拓展結合。應用型本科人才培養(yǎng)注重專業(yè)技能提升與綜合素質拓展的結合，在加強理論教學、實踐教學的基礎上，注重學生的素質拓展，鼓勵學生積極參與課外拓展活動，把綜合大實驗、工作室課程等第二課堂納入培養(yǎng)方案，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質[11]。通過不同特點學生的分類設計、不同年級的分段實施、不同項目的分別指導等多種形式，大力推進學生素質拓展教育，培養(yǎng)學生積極上進的思想素質、嚴謹求實的科學素養(yǎng)、求同存異的團隊合作意識、及時調整的適應能力、敢于競爭的擔當意識以及艱苦奮斗、自強不息的精神。

(3)標準化與多樣化結合。標準化專業(yè)課程圍繞培養(yǎng)專業(yè)標準化人才，使經課程標準化建設培養(yǎng)的畢業(yè)生踏出校門就可以承擔不同領域標準化的工作。同時，也應關注選修課程的廣博化和教學內容、教學方式、教育手段的多元化。標準化是為了教學過程有章可循，提高教學效率，但不能千篇一律。多元化是為了擴展師生的選擇空間，適應不同層次、不同特點的師生，但不能各自為政。

(4)傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術結合。現(xiàn)代信息技術可以確保課堂教學與標準化應用相融合，極大地提高教學質量。建立和完善網絡標準化課程資源，以各高校標準化課程資源為基礎，使更多學生能夠通過網絡學習最新標準化應用成果，定期開展標準化網絡研討，實現(xiàn)高校學生與標準化專家的信息雙向對稱，并在此基礎上完善高校課程建設。

(5)學校與用人單位結合。為了緩解就業(yè)難和招人難的供需錯位問題，面向社會對人才的具體需求，引進有職業(yè)背景和實踐經驗豐富的教師，結合運行的項目，實施針對性的案例教學。根據(jù)用人單位的具體需求，培養(yǎng)具有較高職業(yè)品行素養(yǎng)和較全行業(yè)領域知識的應用型人才。高校與用人單位共建實踐基地，為社會提供高素質人力資源的同時，還可成為關鍵技術研發(fā)的強大支撐和孵化器。

(6)評估與建設結合。以評促建，以建促評。積極申請和迎接本科教學質量評估，展示成績、挖掘經驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題，才能增強教學的動力和活力。同時，通過自身的建設促使教學質量評價體系更加完善健全，更加科學、合理、高效。

2 課程體系構建

將課程教學與集中實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新工作室、太陽鳥和大創(chuàng)項目、社會調查等方面有機結合，形成“理論拓實教學、講座拓深教學、通識拓展教學、實習拓寬教學、實踐拓升教學”的課程建設體系。

2.1 課程建設標準化

課程標準化建設可極大促進課程整合、協(xié)調、發(fā)展與創(chuàng)新，是提高教學質量的重要措施。中國急需以應用型本科教育為基礎，以標準化推進為導向，聚焦培養(yǎng)較高素質的應用型人才，在課程標準化建設的同時帶動相關課程建設[4]。

(1)專業(yè)課程標準化。專業(yè)課程標準化一方面需要包含標準化系統(tǒng)工程、標準化經濟學、標準化工程數(shù)學等所有基礎及專業(yè)課程，另一方面也需要基于標準化應用及標準化項目，設立技能訓練相關的標準化課程，構建系統(tǒng)標準化的實踐機制，使學生實踐能力可以在標準化專業(yè)課基礎上得以充分鍛煉。

(2)通識課程標準化。通識課程標準化旨在普及和推廣標準化基本原理、啟迪和培養(yǎng)學生標準化意識，傳播和灌輸相關專業(yè)標準化知識，促使畢業(yè)生具備基本標準化素養(yǎng)和較好行業(yè)訓練基礎，掌握和熟悉所在行業(yè)標準化知識，未來參加工作稍加培訓便可參與和勝任所屬專業(yè)的標準化工作[5]。

(3)課群建設標準化。課程體系的改革也更為關注學科基礎課和專業(yè)課程的融合和優(yōu)化。專業(yè)課程一般按專業(yè)方向劃分為多模塊課程群，體現(xiàn)和強化專業(yè)特色，滿足既側重各自的專業(yè)學習，又適應分專業(yè)和分層次教學的需要。

2.2 實踐教學系統(tǒng)化

(1)實踐環(huán)境多樣化。實踐教學是鞏固理論知識和拓展理論應用的有效途徑，是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高素質應用人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。為確保實踐教學的有序開展和實施，有利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提高和正確人生價值觀的形成，需要配合核心理論課程教學建設校內、外實訓和實習基地，精心為學生打造和提供各種實驗、實習與實訓、社會調查等實踐教學平臺。

(2)實踐項目多樣化。實踐項目包括課程實驗項目、方向綜合實驗項目、課程設計、認識/生產/畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等。即使集中實踐環(huán)節(jié)中課程實驗項目類別也是多樣化，包含了驗證型、設計型、研究型和綜合型等。通過多樣化的實踐項目，引導學生動手、動腦，把專業(yè)的學科理論知識運用到實踐中去，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；同時針對實踐中的問題解決，找出新的方法和思路，形成新的認識。

2.3 教學方法與手段多樣化

多樣化的教學方法和手段是引起學生興趣的重要法寶。在教學方式上經常采用點撥式、討論式、啟發(fā)式等針對性手段，與學生積極溝通對話。大量實踐表明，教為不教，學為創(chuàng)造。真正有效的學習并不是由教師直接傳授給學生，而是源自教師多方面啟發(fā)和引導學生自身對學習的感悟。因此，靈活運用多種教學方法和手段，鼓勵和啟發(fā)學生積極主動地參與教學過程，使得學生課堂上主動發(fā)揮和拓展，結合現(xiàn)代化教學手段與所授內容相得益彰，運用啟發(fā)思考、分析案例、引導聚焦、組織討論的教學方法，創(chuàng)造有利于師生交流的良好課堂氣氛。

2.4 評價體系專業(yè)化

教學質量綜合評價是教學管理的重要組成部分。評價是雙刃劍，一方面，如果評價指標科學涵蓋教學過程大框架，評價結果不但客觀評價教學環(huán)節(jié)，還能篩選優(yōu)秀教師和發(fā)現(xiàn)教學隱患，能起到調動廣大教師積極性，促進教學工作的改進和提高；另一方面，過于細微或寬泛的評價指標有可能導致產生敷衍的結果，可能誘發(fā)出現(xiàn)截然相反的現(xiàn)象，與評價初衷背道而馳，反而對教學質量產生不利影響。因此，在評價指標的設定和評價實施階段要體現(xiàn)評價工作的可操作性。

目前高校普遍以學習心和開放態(tài)參加和開展本科教學質量評估，充分展示成績的同時，也不掩飾和回避問題，也唯有此，方可通過評估活動增強教學環(huán)節(jié)的動力與活力，促使建立科學合理、監(jiān)督有效的課程教學質量評價體系，使之成為提高本科教學和課程質量的一種長效機制。針對教學過程的不同環(huán)節(jié)進行評估，包括全面系統(tǒng)的分析和及時信息的反饋，能夠比較全面地診斷教學活動的特點、長處和不足，共同分析發(fā)展中的問題和困難，坦誠交換對問題的看法，討論對策措施，積累經驗，從而提高教學質量，實現(xiàn)評估目標。教學質量評價指標體系不僅包括對教師授課方面的客觀評價，也包括對課程設置與相應配置相關內容的評價[6]。一級指標大多為：教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學態(tài)度和教學效果等，在此基礎上還可以提取一些共性要求作為二級指標。二級指標包括教案完整性、重要知識點設計創(chuàng)新性、案例分析條理性、課堂互動性、教學手段多樣性、作業(yè)批改細致性等，其涵蓋了對教學過程很多細節(jié)的考察和評估。教學體系的主要作用是明確教師各個方面的職責，主要從教學計劃、課堂環(huán)境、教學組織、專業(yè)職責等方面對教師做出規(guī)范[7]，包括展現(xiàn)教學內容和教學方法等教學設計、創(chuàng)建尊重與和睦的課堂環(huán)境、給予學生積極反饋的組織教學、以及專業(yè)成長和發(fā)展等因素。

3 初步成果反饋

3.1 課程平臺和課程群建設成效

當專業(yè)具有相同學科基礎，則需要構建與其相應的學科基礎課程平臺，包括自然科學基礎課程和相同學科類群專業(yè)必須掌握的基本理論、基本技能方面的課程[8, 9]。今年來，課題組依托大連民族大學環(huán)境專業(yè)課程平臺，一方面考慮在專業(yè)課程的基礎上更為注重專業(yè)教育與通識教育的結合，注重知識面拓寬，注重學生掌握理論知識的廣博度，為學生在未來職場中創(chuàng)新打下堅實基礎。另一方面，課程體系的改革也更為關注學科基礎課和專業(yè)課程的融合和優(yōu)化。專業(yè)課程一般按專業(yè)方向劃分為多模塊課程群，體現(xiàn)和強化專業(yè)特色，滿足既側重各自的方向學習，又適應分方向和分層次教學的需要。

3.2 第二課堂建設成效

應用型本科人才培養(yǎng)注重專業(yè)技能提升與綜合素質拓展的結合，在加強理論教學、實踐教學的基礎上，注重學生的素質拓展，鼓勵學生積極參與課外拓展活動，把綜合大實驗、工作室課程等第二課堂納入培養(yǎng)方案，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質[10]。通過不同特點學生的分類設計、不同年級的分段實施、不同項目的分別指導等多種形式，大力推進學生素質拓展教育，培養(yǎng)學生積極上進的思想素質、嚴謹求實的科學素養(yǎng)、求同存異的團隊合作意識、及時調整的適應能力、敢于競爭的擔當意識以及艱苦奮斗、自強不息的精神。

3.3 實踐基地建設成效

培養(yǎng)應用型本科人才應注重專業(yè)理論與實驗和實訓等環(huán)節(jié)相結合，特別強調對基礎知識的掌握和應用，能用于解決實際，相比對科研開發(fā)能力沒有更高要求。大力建立科學合理的實驗、實訓體系，同時配備相應的實驗室和實訓基地，以提高學生將知識轉化為實際的應用能力。

我校已建立配合核心理論課程教學的校內、外實訓和實習基地，精心為學生打造和提供各種實驗、實習與實訓、社會調查等實踐教學平臺，使學生能夠在針對性的實踐條件下，鍛煉實際操作和團隊合作能力，調動激發(fā)自己的各種潛能。多年來一直重視校企合作，建立與恒基水務、華信理化、大連東泰、大連開發(fā)區(qū)規(guī)劃建筑設計院等合作多年的校外實習、實訓基地。以大學生在用人單位內訓模式的大學生實訓為例，面向企業(yè)對人才的具體需求，引進有企業(yè)就職背景和實踐經驗豐富的教師，結合運行的項目，實施針對性的案例教學。根據(jù)企業(yè)的具體需求，培養(yǎng)具有較高職業(yè)品行素養(yǎng)和較全行業(yè)領域知識的應用型人才。高校與企業(yè)共建實踐基地，為企業(yè)提供高素質人力資源的同時，還可成為企業(yè)關鍵技術研發(fā)的強大支撐和孵化器。我校畢業(yè)生因為實際工作能力強、適應快和踏實肯干備受用人單位的認可。

4 結 語

面對豐富多樣的教育類型、學籍管理和專業(yè)課程，學生根據(jù)興趣、特長和未來行業(yè)要求以及社會需求等充分地選擇。應用型本科院校根據(jù)多形式的課程建設思路，在課程體系、辦學特征、校企合作課程等方面積極嘗試，以期帶動應用型大學積極開展課程建設，為推動應用型高等教育的專業(yè)建設及課程改革提供有意義的參考。

[1] 董玉瑛，鄒學軍，劉長宏，等. 環(huán)境學精品資源共享課建設的探索與實踐[J]. 大連民族大學學報，2016，18 (3)：266-270.

[2] 洪藝敏. 試論應用型本科專業(yè)課程體系的構建[J]. 北京教育(高教版), 2012(5):61-63.

[3] 周義龍. 應用型本科課程體系構建的原則[J]. 職業(yè)技術教育, 2009, 30(8):28-29.

[4] 陳東旭. 標準化課程教學與標準化人才培養(yǎng)的研究與實踐[J]. 標準科學, 2016 (7):6-9.

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[6] 張健. 應用型本科教育課程體系建設芻議[J]. 當代教育論壇, 2010 (31):81-82.

[7] 夏維力，田慶鋒，鐘培.工商管理類課程標準化建設體系研[J]. 現(xiàn)代教育技術，2009, 19 (3): 141-144.

[8] 王維, 康世英. 應用型大學課程標準建設研究[J]. 亞太教育, 2016(2):228-228.

[9] 郭德紅, 聶建峰. 論大學教學方法改革的系統(tǒng)性[J]. 國家教育行政學院學報, 2016(8):36-41.

[10] 魏小琳. 我國高等教育多樣化發(fā)展的價值和路徑研究[D]. 長沙：湖南師范大學, 2008.

(責任編輯 劉敏)

StudyonStandardizedConstructionofCurriculumSystemforCultivatingApplication-orientedGraduates

DONGYu-ying,WANGHao-qi,ZOUXue-jun,CUIYu-bo

(School of Environment and Resources, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

G648.1

A

2016-11-08；

2017-07-25

遼寧省教育科學規(guī)劃課題(JG17DB088)；遼寧省精品資源共享課立項(2014)。

董玉瑛(1968-), 女, 遼寧錦州人, 教授, 博士, 學校優(yōu)秀學術帶頭人，主要從事環(huán)境化學與教學研究。

2096-1383(2017)05-0513-04