簡(jiǎn)析蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古代送別詩(shī)

褚靖怡

內(nèi)容摘要：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中共有三首送別詩(shī)，關(guān)于送別詩(shī)的編排涉及以下三個(gè)問(wèn)題：難易程度、單元主題與情感原因。從送別詩(shī)的內(nèi)涵看，涉及對(duì)象和視角、情感問(wèn)題。從送別詩(shī)的藝術(shù)特色看，分析了語(yǔ)言風(fēng)格和手法等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教材 送別詩(shī)

送別詩(shī)在我國(guó)古典詩(shī)歌中是重要的一類詩(shī)歌，小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的送別詩(shī)具有一定的代表性且符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在蘇教版中有三首送別詩(shī)：《峨眉山月歌》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《曉出凈慈寺送林子方》，我們以此為例分析有關(guān)問(wèn)題。

一.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中古代送別詩(shī)的編排問(wèn)題

這三首送別詩(shī)的作者分別是李白和楊萬(wàn)里。它們分別編排在四年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)里。編排者沒(méi)有把這些詩(shī)放在一起，筆者認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：

第一，難易程度。《峨眉山月歌》相比《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》來(lái)說(shuō)，難度略小一些。小學(xué)生理解能力有限，編排者把后一首詩(shī)放在了五年級(jí)，并采用“文包詩(shī)”的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)，使得此詩(shī)更易于接受，并且形成了蘇教版有別于其他版本教材的個(gè)性特色，實(shí)在精妙。第二，單元主題。蘇教版語(yǔ)文教材的編排極其困難復(fù)雜，不僅需要按照課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，還需合理安排教學(xué)內(nèi)容的序列，兼顧工具性和人文性的統(tǒng)一。筆者認(rèn)為編排者把這幾首送別詩(shī)分開(kāi)，是基于教學(xué)內(nèi)容序列的考慮，《峨眉山月歌》所處的四年級(jí)上冊(cè)第一單元，關(guān)注人文情感的熏陶?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在《黃鶴樓送別》中，這一單元以記敘文為序列進(jìn)行編排。而《曉出凈慈寺送林子方》所處的單元?jiǎng)t根據(jù)生活事物進(jìn)行編排。第三，情感原因。小學(xué)生心志發(fā)展相對(duì)不成熟，接觸太多憂傷的事物對(duì)身心發(fā)展不利。送別詩(shī)多寫(xiě)傷情，分開(kāi)編排更為合適。

二.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中古代送別詩(shī)的內(nèi)涵分析

1.描寫(xiě)的對(duì)象和視角

《峨眉山月歌》所寫(xiě)的峨眉山位于作者的故鄉(xiāng)蜀地，所以送別的情感與故鄉(xiāng)有關(guān)。而另外兩詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象都是友人，表達(dá)的是友情。

三首詩(shī)都采用宏闊的視野、獨(dú)特的審美角度寫(xiě)作。《峨眉山月歌》連用五處地名，把峨眉山月這一賦予情感的意象貫穿全詩(shī)，傳達(dá)惜別感情。詩(shī)句渾然天成，不見(jiàn)斧鑿痕跡?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》則選擇美好的時(shí)間、地點(diǎn)，使用“碧空”、“長(zhǎng)江”、“天際”這些宏大意象，情景開(kāi)闊，畫(huà)面感強(qiáng)，不見(jiàn)愁苦。楊萬(wàn)里用“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，把田田的蓮葉延伸天邊，紅蓮嬌艷的夏日景象呈現(xiàn)于讀者眼前，場(chǎng)面美麗壯觀。

2.詩(shī)人抒發(fā)的情感

《峨眉山月歌》主要表現(xiàn)鄉(xiāng)情，但與傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)詩(shī)不同。它創(chuàng)作于李白初離蜀地、遠(yuǎn)游做官的青年時(shí)期，既飽含對(duì)家鄉(xiāng)的思念，又帶有建功立業(yè)的渴望，從后兩句的“夜發(fā)”、“向”、“下”幾個(gè)字眼，即可看出行舟速度之快，情感的灑脫與急迫。另外兩詩(shī)都表現(xiàn)友情，但也有區(qū)別。前一首中，李白用“黃鶴樓”、“煙花三月”、“揚(yáng)州”這些美好的字眼，描繪出一場(chǎng)詩(shī)情畫(huà)意的告別，并不凄苦。后一首詩(shī)沒(méi)有直寫(xiě)離愁別緒，甚至沒(méi)有友人的形象，但詩(shī)人企圖以令人留戀的美景挽留友人，曲折地表達(dá)眷戀情誼。

三.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中古代送別詩(shī)的藝術(shù)特色

1.藝術(shù)表現(xiàn)手法

三首詩(shī)的寫(xiě)作手法不同。李白的兩首七絕，都運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)法。前一首詩(shī)中，從描寫(xiě)半輪月色，到月影入平羌隨江水流動(dòng)，緩緩伴船前行，再到思念山月而不見(jiàn)。詩(shī)人的感情融入山月，寓情于景。后一首詩(shī)中，三四句借帆影消逝于碧空，江流奔涌于天邊，表達(dá)兩人之間如江水般連綿不絕的友誼，且以景結(jié)情，言有盡而意無(wú)窮?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健穭t采用白描和虛實(shí)結(jié)合的手法。詩(shī)歌前兩句虛寫(xiě)六月風(fēng)光之美，后兩句實(shí)寫(xiě)夏日荷景并用白描手法，勾勒出無(wú)邊無(wú)際的荷葉和嬌艷可人的荷花。虛實(shí)相生，相得益彰。

2.語(yǔ)言風(fēng)格與平仄格式

《峨眉山月歌》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》皆出于李白之手，風(fēng)格都是豪放飄逸、清新自然。楊萬(wàn)里的詩(shī)則顯得平易近人，活潑生動(dòng)。從三首七絕的平仄格式看，李詩(shī)屬于“平起首句入韻”的格式，而楊詩(shī)是“仄起首句入韻”的格式。詩(shī)歌的平仄有所不同。

總之，這些優(yōu)美的送別詩(shī)既表達(dá)了古人對(duì)友誼的珍視之情，也具有高妙的藝術(shù)技巧，筆者認(rèn)為，研究這些詩(shī)歌對(duì)于了解教材的編排和認(rèn)識(shí)此類詩(shī)歌都有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1][2]楊九俊、朱家瓏，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)配套用書(shū)小學(xué)語(yǔ)文備課手冊(cè)》，（四年級(jí)上冊(cè)）；（五年級(jí)上冊(cè)），江蘇教育出版社，2006年版，第47～70頁(yè)；2005年版，第440～450頁(yè)。

[3]夏家發(fā)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》，北京：科學(xué)出版社，2012，第236～247頁(yè)

（作者單位：常熟理工學(xué)院人文學(xué)院教育系）