走出課堂討論的誤區(qū)

陳禮洪

摘 要 隨著新課改教學(xué)要求的提出，討論式教學(xué)已深入課堂。但在具體的實(shí)施過程中，很多教師卻走入了課堂討論的誤區(qū)。如何把課堂討論落到實(shí)處，可從小組編排、題目設(shè)置、教師參與、信息評(píng)價(jià)這幾方面入手，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 課堂討論 誤區(qū) 措施

近年來，隨著新課改教學(xué)要求的提出“自主、合作、探究”的教學(xué)方式已成為了語文教學(xué)中必備的一環(huán)。為此，討論式教學(xué)已深入課堂，幾乎每位語文教師在上課時(shí)都在用討論式教學(xué)方法。那么，什么是討論式教學(xué)呢？討論式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自覺思考，主動(dòng)設(shè)疑，通過學(xué)生之間，師生之間相互交流，共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高能力的一種教學(xué)方式。筆者與眾多的語文教師進(jìn)行探討并根據(jù)自身實(shí)踐活動(dòng)歸納出課堂討論的誤區(qū)為以下幾點(diǎn)：

誤區(qū)一：流于形式，討論前的準(zhǔn)備不夠。

課堂上要討論的題目需要老師在上課之前有一個(gè)充分準(zhǔn)備。但很多教師在上課前并未做任何討論的提示，只是在上課時(shí)突然遇到某個(gè)問題學(xué)生回答起來有難度，于是即興的就這個(gè)問題展開討論。這種討論臨時(shí)性、隨意性太強(qiáng)，教師、學(xué)生無論是思想上，還是內(nèi)容上都準(zhǔn)備不充分，討論起來也較被動(dòng)，部分學(xué)生干脆就不討論，使得整個(gè)討論浮在表面。久而久之，學(xué)生對(duì)討論也失去了積極性。

誤區(qū)二：討論的題目太隨意，價(jià)值性不高。

這表現(xiàn)在教師選取討論的題目時(shí)未做深入的研究，要么就一般性問題進(jìn)行討論，這種討論對(duì)于成績好的學(xué)生來說沒有深入的空間；要么有的教師則選擇難度較大的問題進(jìn)行討論，這種討論對(duì)語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生則無法討論，無話可說。無論是上述情況的哪一種討論，學(xué)生參與面都較窄，甚至讓討論陷入尷尬局面。

誤區(qū)三：討論時(shí)間不夠，學(xué)生泛泛而談。

討論時(shí)間不夠更多的反應(yīng)在公開課上。這種討論看似很熱鬧，學(xué)生也各抒己見，整個(gè)教室一片人聲鼎沸，可是，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生剛剛討論兩分鐘，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，教師就一拍手“好！”“停！”，便已宣布討論結(jié)束，學(xué)生卻覺得語意未盡。這樣的討論不過是做做樣子，擺擺花架子而已。

（1）科學(xué)地編排小組，營造良好的討論氛圍。

學(xué)生能否討論起來，能否在討論過程中思想得以碰撞，關(guān)鍵在于小組成員的編排，在編排小組過程中，我們要考慮到學(xué)生的性別、興趣、愛好、性格特點(diǎn)及其智力差異，在分組過程中，盡量能搭配，在教學(xué)實(shí)踐過程，通常把學(xué)生分成四個(gè)至五個(gè)人一組最適宜，絕對(duì)不能超過7人。小組成員中，要有活躍的，也有性格較為內(nèi)向的，有智力較好，也有其他類學(xué)生，這樣，他們?cè)谟懻撝卸寄芟嗷ビ绊?，相互啟發(fā)。在整個(gè)討論中，教師要變教導(dǎo)者為伙伴式的服務(wù)者，真誠、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生能暢所欲言。

（2）充分準(zhǔn)備，設(shè)置有價(jià)值的討論題目。

在課堂討論前，學(xué)生要充分預(yù)習(xí)，充分質(zhì)疑。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以憑自己的力量，掌握部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得一定成就感，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)目前自己不能獨(dú)立解決的問題，從而引起探索和質(zhì)疑的興趣和欲望，教師再把這些問題加以提煉，找出有價(jià)值，有代表的討論題目，讓學(xué)生討論，如：我在教學(xué)莫懷戚的散文《散步》一課中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，產(chǎn)生不同的疑問，“在走大路還是走小路的的問題上，有同學(xué)說兒子說了算，有同學(xué)說母親說了算”這是一個(gè)有價(jià)值的問題，于是便讓學(xué)生展開討論，“在走大路還是走小路的問題上，究竟誰說了算？”學(xué)生頓時(shí)興奮起來，積極參與大膽發(fā)表意見，最后，教師加以點(diǎn)拔，很輕松的由這個(gè)問題解決了文章的中心?？梢?，設(shè)置有價(jià)值的討論題目的重要性，而對(duì)于那些可討論可不討論的問題則最好不討論，以免落入無意義的爭論中。

（3）審時(shí)度勢(shì)，教師參與并巧妙地調(diào)控引導(dǎo)。

討論是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為，在討論時(shí)，情況變化莫測(cè)，有的出乎教師預(yù)料，有的淺嘗輒止，有的甚至跑題……這些問題，都需要教師隨時(shí)掌握情況，并巧妙地調(diào)控引導(dǎo)。因此，在討論過程中，教師絕不是旁觀者，絕不是在教室里走來走去，認(rèn)為聽見了一片熱鬧的聲音便以為討論達(dá)到了效果。筆者認(rèn)為在整個(gè)討論過程中，教師都要加入其中，并隨時(shí)作點(diǎn)拔分析。教師可具體加入某一小組，以小組成員的身份和學(xué)生一起探討，一起質(zhì)疑；也可同時(shí)參與幾個(gè)小組的討論，以便隨時(shí)掌握學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的情況，并對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的偏頗給予及時(shí)的引導(dǎo)。如在教學(xué)《背影》一文中，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“父親爬月臺(tái)買橘子這一舉動(dòng)”的看法，當(dāng)時(shí)就有一個(gè)小組的同學(xué)提出：“父親爬月臺(tái)這動(dòng)作是違反交通規(guī)則的”。對(duì)于這種偏離文章的看法，這時(shí)需要教師及時(shí)給予引導(dǎo)，才不至于討論游歷文本之外。

（4）正確處理討論信息，合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一次討論下來，將會(huì)涌現(xiàn)大量的信息，討論結(jié)束后，針對(duì)眾多的信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理或處理。一般來說，對(duì)于信息的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”可讓學(xué)生從中歸納出符合文本的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)于信息的“分歧點(diǎn)”可讓學(xué)生進(jìn)行剖析，能解決的當(dāng)場解決，不能解決的可引發(fā)再次討論，并由教師作一些幫助，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，而對(duì)于在討論過程中涌現(xiàn)出的積極小組或個(gè)人，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可評(píng)出優(yōu)秀小組及個(gè)人，以提高學(xué)生討論的積極性，讓學(xué)生嘗到討論的“甜頭”。

總之，只有走出課堂討論的誤區(qū)，科學(xué)地設(shè)計(jì)和安排討論式教學(xué)，杜絕“假”“浮”現(xiàn)象，把課堂討論落到實(shí)處，才能更好地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，促進(jìn)課堂信息的交流，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭硯冰.英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（03）.