對高中物理研究性學習的幾點認識

張義

摘 要 本文從四個層面闡述了對高中物理研究性學習的理解與運用。

關鍵詞 研究性學習 效果 特點 注意事項

物理教師的講解主要是引導學生登堂入室，為學生肅清學習中的障礙，幫助學生理解知識的發(fā)展過程和掌握正確的學習方法，為達到這一目的，近些年，筆者在高中物理教學中，大膽嘗試了研究性學習這一教學方法，把學校提出的“深化課堂改革，打造有效課堂”這一課題落到了實處。

1研究性學習是以學生發(fā)展為本的教學方法

研究性學習是指學生在教師指導、組織、參與下，以類似科學研究的方式去獲取和應用知識的學習方式。研究性學習是在學校教育和班級教學的環(huán)境中進行的，教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，其主要職責是創(chuàng)設一種有利于研究性學習的環(huán)境和途徑。學生的學習是在教師指導下的認識過程，認識過程的主體是學生，“師傅領進門，修行在個人”說的就是這個道理。在實際教學過程中，凡是學生自己能解決的問題，要盡量讓學生自己去解決，教師不要包辦代替。研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用。學生在研究性學習的過程中，除了學習教科書及查閱資料等間接知識外，還能更廣泛地獲得未經加工處理的直接知識。學習的基本內容包括學習如何收集、處理和提取信息，如何運用有關知識來解決實際問題，如何在研究過程中與人交流合作，如何表述或展示研究的結果等。所以，研究性學習是以學生發(fā)展為本的教學方法。在研究性學習過程中，學生可模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題，如通過專題討論、方案設計、模擬體驗、實驗操作、搜集資料，社會調查等多種形式，探究問題。

2研究性學習在物理教學中產生的效果

現行高中物理教材是新版本，與老教材相比，新課標下的物理教材采用研究性學習教法，將顯得更加自然。

（1）有利于體現物理教材的編寫意圖。新課標高中物理材料充分肯定了學生是學習主體，在教學中運用研究性學習教法，能體現教材編寫的意圖。通過研究性學習，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能啟發(fā)學生積極思考問題，既能讓學生自己動手做實驗，又能讓學生自由發(fā)表意見、開展討論，既能讓學生“學會”知識，又能讓學生怎樣“學會”知識，從而強化學生在學習中的主體地位。只有這樣學生才有可能獲得知識，發(fā)展能力，提高素質。如在處理教材中“思考與討論”時，我們可以讓學生分組討論，教師可以到學生中進行指導、點撥，最后教師在聽取小組意見后進行小結。這樣，既讓學生嘗試了合作學習的樂趣，又能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（2）有利于學生對知識的應用和遷移。從一般意義講，高中物理知識主要包含物理事實，物理概念和物理規(guī)律三種成分。因此，在教學中要注意通過觀察與實驗，從而使學生認清物理現象，了解物理事實，建立物理圖景，再通過抽象、概括、分析、歸納等思維過程，形成概念，找出規(guī)律。很顯然，這一過程如果采用“灌輸式”教法，是很難達到目的的。如果采用研究性學習這一教法，讓學生自己體驗一下整個觀察、實驗及思維的全過程，就可以讓學生有更深理解，避免機械記憶，有利于幫助學生形成知識結構，有利學生對知識的應用和遷移。如學習“牛頓第一定律”，我們可以將材料的演示實驗改作學生分組實驗，讓學生模擬科學家研究的方法去觀察、去實驗、去分析、去推理，從而得到永生不忘的結論。既讓學生分享了成功的喜悅，又能提高學生自我獲取知識的能力。

（3）有助于學生運用所學知識來解決實際問題。現行教材特別注意理論聯系實際，不僅聯系生產實際，還注意聯系生活實際、常見現象，注意應用知識解決實際問題。教師在教學過程中可要求學生不要放過生活中的物理問題及物理現象，要及時地把看到的現象和問題記錄下來，同時還要求學生用學過的知識盡可能地去解釋所看到的現象和解決所發(fā)現的問題，要特別注意讓學生用所學的知識去改進現有的設備。如教學某一個單元后，在教師的指導下，學生根據對新知識的理解，結合自己的知識積累，作出一個符合該單元學習內容的“研究項目”， 利用課余時間來進行研究性學習，對于“研究項目”，學生可以自選或自擬。一段時期過后，學生再上交“項目成果”，“項目成果”可以是模型，也可以是小論文，或是改進之后的設備等。當然，學生在研究性學習的過程中，教師要指導學生如何進行研究，還要組織學生查閱資料、篩選信息，直到問題得到解決。

（4）有利于培養(yǎng)學生與人交流合作的習慣。高中物理教材具有內涵豐富的思想教育因素，作為教師，要善于發(fā)掘，善于引導，使學生在學習知識、發(fā)展智力的同時，在思想品德和其它心理素質上都得到相應的發(fā)展。特別是在心理相容和與人交流合作上，教師要不失時機地進行教育和引導。在教學中，教師可就傳統的“秧田式”為“馬蹄型”，即將學生分成若干個學習小組，這樣做的目的就是讓學生以小組的形成進行合作學習，每個小組成員將自覺或不自覺的接受同組其他成員的幫助和闡述的觀點，通過各抒已見的討論，各小組就可以達到去偽成真、實事求是、分析、討倫、歸納，從而使學生在小組合作中相互交流，互相信任，揚長補短，共同完成學習任務。

（5）有利于幫助學生樹立高度的責任感。新課標下的教材增添了物理實踐活動和科學漫步等內容，這剛好為研究性學習教法提供了表演的舞臺。在教學中，教師要充分調動學生的主體地位，讓學生在研究性學習中充分相信自我，進行形式多樣的實踐活動，如小實驗、小制作、小發(fā)明、小論文，科普講座，修理或設計，觀察自然現象，進行生產參觀，參加社區(qū)勞動等等，還可以讓學生進行社會調查，如了解我國現代科學技術的偉大成就，調查工農業(yè)生產對國民經濟的影響，調查發(fā)展與生態(tài)平衡、環(huán)境污染的問題等等，從而逐步培養(yǎng)學生的民族自信心、自豪感和責任感，初步樹立起為民富國強而艱苦奮斗的獻身精神。

3運用研究性學習要體現四大特點

（1）重過程。研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。研究性學習可能是提出一種見解，產生一個方案，設計一種產品，改進一種設備，策劃一次活動。研究性學習雖然與學科教學關系密切，但它不是一種知識教育，而是一種教學方式，其評價關注的是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生會收集、分析、歸納、整理、運用物理知識，從而使學生有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。

（2）重應用。研究性學習是解決問題的教學方式，其目的是發(fā)展學生運用物理知識解決實際問題的能力，所要解決的問題一般是具體的，有一定現實意義的，這是它與一般的教學方式的根本區(qū)別，有助于學生知識技能的提高。此外，它還帶有綜合性特點，即學生面臨的問題往往是復雜的，多方面的，需要綜合的運用多方面的知識，包括跨學科的知識和社會生活體驗才可以解決，有助于學生綜合能力的提高。

（3）重體驗。研究性學習不僅重視學習過程的理性認識，如方法的掌握，能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗，要求學生感受和理解知識產生的過程，因為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力都需要直接經驗的參與。創(chuàng)造思維離不開一定的知識基礎，這個知識基礎應該是間接經驗和直接經驗的有機結合，間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學生掌握，并內化為個人經驗體系的一個部分。

（4）重全員參與。每一個智力正常的學生都可以在教師的指導下進行研究性學習。在學習過程中，學生可根據自己的學習基礎和個性特征，制定恰當的學習計劃，逐步實現個人的研究目標。合作學習，合作研究（即小組合作）在研究性學習中占重要地位，培養(yǎng)學生合作意識與合作能力，體現了時代和社會的要求。

4開展研究性學習應注意的幾個問題

（1）要建立“尊重、關愛、平等”的新型師生關系，尊重學生的人格、觀點和發(fā)表的意見；要細心觀察和了解學生，同學生做知心朋友；在課堂上要改變課桌擺放的“秩田式”，縮短師生間的距離，讓老師走下講臺，親近學生；讓學生走上講臺，展示自我；要堅持正面引導，不體罰或變向體罰學生。

（2）要充分相信學生，給學生必要的指導和幫助，要相信每個學生都愿意學好，而且都能夠學好。教師在教學的全過程當中，從開學到期末都要經常而及時地了解學生的知識狀況，根據學生的反饋及時調整教學安排，對學習有困難的學生，要及時幫助、積極指導，不要使前面的困難影響后面的學習，要堅決杜絕教師的包辦代替。

（3）物理實踐活動和社會調查要在不增加學生負擔的前提下進行，對“研究項目”特別感興趣的同學可以多搞幾個項目，一般的同學一年只須完成一個“研究項目”即可。

（4）在教學過程中還要注意學生的的動機、興趣、意志、情感、性格等非智力因素的健康發(fā)展，發(fā)揮它們的調節(jié)作用，使智力活動和非智力活動協調發(fā)展。

參考文獻

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