來華留學生國際貿(mào)易課程教學的實踐與探索

何艷　黃濤

摘 要 由于授課對象的不同，來華留學生開設(shè)的國際貿(mào)易課程具有一定特殊性。而目前在教學上缺乏本土教材、單調(diào)教學方式、教學師資不足、教學管理混亂、實踐教學留于形式等問題，使得國際貿(mào)易課程的教學受到較大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 留學生 國際貿(mào)易 教學

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、國際化水平的提升，國際競爭力和影響力不斷增強，對外開放的國內(nèi)外環(huán)境和條件發(fā)生了深刻的變化。其中教育開始步入從單純的輸出型轉(zhuǎn)向了輸出與輸入并重、從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的新階段。據(jù)統(tǒng)計，2015年來自于202個國家和地區(qū)的留學生達到39.8萬，其中亞洲和非洲學生人數(shù)分別比上年增加6.5%和19.5%；學歷教育的比例達到46.47%，本科教育占87%左右。留學生人數(shù)的增加，極大地推動了學校留學生教育事業(yè)的發(fā)展，但同時也對培養(yǎng)學院留學生教育管理工作提出了更高更新的要求。因此，如何結(jié)合學科特色，建立更適合國際貿(mào)易專業(yè)來華留學生發(fā)展的培養(yǎng)管理模式，是培養(yǎng)學院留學生管理工作的重要任務(wù)。

1來華留學生國際貿(mào)易課程教學的特征

1.1留學生學科基礎(chǔ)的差異性

來源國家不同，留學生們在學習能力上表現(xiàn)出較大差異。有的留學生所在國家基礎(chǔ)教育水平低，導致留學生學科基礎(chǔ)相對薄弱，無法適應(yīng)國內(nèi)高校教學內(nèi)容，造成學習成績相對較差。例如經(jīng)濟學等基礎(chǔ)課程的學習，需要一定數(shù)學基礎(chǔ)，部分留學生學習吃力，課程進度總體慢于中國學生。再加上語言、文化等障礙，留學生一旦在開始不能跟上學習進度，在后續(xù)學習中將感覺無所適從，甚至會放棄學習。

1.2授課對象學習習慣和思維方式的差異

首先，相比中國學生對權(quán)威觀點的注重，來華留學生更加強調(diào)人格方面的獨立；其次，中國學生學習目的是滿足他人的希望，而來華留學生往往更加重視自我發(fā)展的需要和社會價值的實現(xiàn)。另外，中外學生思維方式也有比較大的差異，中國學生思路比較全局化，重視理論方法，多談定義和概念；而來華留學生更偏重分析和實證，習慣用數(shù)據(jù)說話。學習習慣和思維方式方面的差異使來華留學生在學業(yè)上面臨比較大的困難。

1.3無法復(fù)制中國學生課程教學內(nèi)容

與面向國內(nèi)學生授課相比，留學生專業(yè)課教學看似只是授課語言不同，將傳統(tǒng)的漢語教學改為英語教學，但事實是面對不同文化背景，不同英語水平的學生，尤其是像國際貿(mào)易這門操作性較強、宏觀背景較廣的學科，教學方式和組織形式上有了本質(zhì)的變化。另外，留學生教學也不同于國內(nèi)的雙語教學，后者是英語和漢語的結(jié)合，授課對象具有相同的文化背景和類似的知識儲備，而留學生教學不具備此類條件。

1.4更強調(diào)實務(wù)操作性

國際貿(mào)易課程不僅包括國際貿(mào)易理論知識的講解，而且更加強調(diào)國際貿(mào)易實務(wù)過程的操作與展示。相對于中國學生來說，留學生大都想畢業(yè)后從事進出口貿(mào)易，搭建本國和中國的國際貿(mào)易橋梁，所以國際貿(mào)易課程的重點應(yīng)放在后者。就國際貿(mào)易理論知識方面來說，內(nèi)容定位于向?qū)W生介紹國際貿(mào)易產(chǎn)生的原因、發(fā)展的歷程、不同國家的貿(mào)易政策以及當今世界的貿(mào)易格局。而就國際貿(mào)易實務(wù)知識方面來說，包括整個國際貿(mào)易實務(wù)的全部流程：從開始的發(fā)盤“還盤”回盤到中間過程的“報關(guān)”運輸再到最后的入關(guān)“檢驗”付款等各個方面，都要詳細講解。

2來華留學生國際貿(mào)易課程教學存在的問題

2.1本土教材的缺失

目前針對留學生的教學，教材主要采用的是國外教材的印影版或國內(nèi)出版社發(fā)行的英文版。而這些教材的成本偏高，特別是英文最新的原版教材，高出大部分留學生的經(jīng)濟承受能力。此外，此類教材在案例的選擇上偏向以發(fā)達國家為背景，尤其以美國居多。而目前留學生主要來自經(jīng)濟水平相對落后的國家，留學生對部分案例的理解難度較大，價值觀和理解的差異使得理論缺乏一定的操作性。他們更熟悉本國情況，或更關(guān)注中國的市場，希望以中國為例來講解知識點，一是目前他們生活在中國，其次是不少學生在讀期間已經(jīng)在從事或希望找到與所學專業(yè)相關(guān)的兼職工作，畢業(yè)后能留在中國就業(yè)。因此針對留學生當前的需求，目前本土化的英文教材還缺失。

2.2教學方式單一

受中文授課的影響，目前英文授課大部分還是按照傳統(tǒng)的教學思路和教學方法，教師授課、學生被動接受的方式，即侵入式教學。盡管留學生課堂表現(xiàn)相對活躍，但若要連續(xù)性的講述概念、理論，就難以激發(fā)他們學習的興趣。學生對所學內(nèi)容記憶最深的是讓其收集資料，準備案例和做過課堂演講的部分。因此在教學中要充分發(fā)揮學生的自主性，理論多聯(lián)系實際。在課后，留學生由于英語解題練習機會少，也沒有掌握一些基本的習題分析能力，因此普遍存在解題困難的問題（陳瀟，2016）。在考核上，內(nèi)容以填空、選擇和簡答等題型為主，方式為考勤和考試相結(jié)合，留學生在短時間之內(nèi)難以適應(yīng)這種傳統(tǒng)模式。

2.3教學師資不足

留學生大部分課程需要全英文授課或者雙語授課，這對于高校師資提出了更高的要求。由于對師資進行針對性培訓需要大量的時間和投入，許多高校不得不臨時外聘教師。外聘教師雖然能夠在短期內(nèi)滿足教學需求，但由于和學校存在松散的合同關(guān)系，難以與其他教師開展有效的教學研討，在課程內(nèi)容的銜接方面存在困難；另外，外聘教師在課堂之外與學生的互動也十分有限，對于基礎(chǔ)薄弱的留學生提升學習水平不利。

2.4趨同教學與差異教學面臨兩難

趨同教學是指對外國留學生的教學環(huán)節(jié)上趨向于與本國學生相同的管理。目前，在美國、歐洲、日本等發(fā)達國家，趨同教學是留學生的主要培養(yǎng)方式。但是在國內(nèi)，一方面由于留學生的中文水平有限，另一方面由于我國現(xiàn)有的課程體系、教學內(nèi)容不適應(yīng)來華留學生的學習需求，大部分學校采用差異教學方式，即對留學生制定專門的培養(yǎng)方案，設(shè)置有針對性的培養(yǎng)項目和課程，在教學語言上以全英文或雙語教學為主。目前許多學校對留學生教育采取了趨同教學和差異教學并存的局面： 對于少量插班留學生采用趨同式教學，和中國學生一起上課，一起參加考試，但在考核上適當降低要求； 對于獨立建制班留學生則采用差異式教學，制定專門的培養(yǎng)方案。

2.5實踐教學留于形式

實踐課主要有兩類，一是仿真模擬，二是企業(yè)實習。而這兩類均需要教師、學生和企業(yè)這三方無障礙的高度配合?？紤]到現(xiàn)實困難，許多學校減少了留學生實踐課或參與實踐課的機會，這將影響教學效果，很難達到預(yù)定的教學目的。

3來華留學生國際貿(mào)易課程教學的實踐探索

3.1高度重視留學生教育

留學生教育是我國開展國際文化交流的重要方式，也是國家外交戰(zhàn)略的重要組成部分，符合教育國際化的潮流，因而需要高度重視。把“引進來”放在和“送出去”同樣的高度，因為許多留學生在學業(yè)完成之后會選擇留在中國，為中國的經(jīng)濟發(fā)展貢獻聰明才智；也有不少留學生選擇回國，即便如此，也會通過經(jīng)濟、教育等方式從事與中國相關(guān)的工作，間接地為中國的發(fā)展添磚加瓦。因而，需要加強留學生的教學管理和生活上的照顧，讓留學生在中國能夠生活的順利，學有所成。

3.2加強留學生的基礎(chǔ)培訓

中文交流是來華留學生首先要面對的問題，解決方法，其一在于延長預(yù)科班的時間長度，讓留學生能夠掌握基本的聽說讀寫能力；其二安排國內(nèi)學生與留學生結(jié)成“幫扶對子”，尤其是在留學生剛?cè)胄５囊荒?，需要在生活環(huán)境、學習環(huán)境、制度安排等各方面有一個適應(yīng)的過程，而有一個中國朋友對他們的幫助會很大，當然也有助于國內(nèi)學生對國外語言、風土人情的學習，那么這個過程應(yīng)該是留學生中文水平提高最快的時候。

3.3加強教師水平技能培訓

為留學生配備專門的教師團隊，并積極開展教師交流工作會，使教師針對留學生管理工作中遇到的各類問題進行交流和溝通，從而共同制定有效的解決方案。針對現(xiàn)在全英文授課教師短缺的問題，學?？梢詮膬蓚€方面著手。一是增加對現(xiàn)有教師的專業(yè)培養(yǎng)和英語培訓。完善教學科研績效的考核標準，提高教師科研水平，鼓勵教師申報省級和國家級科研項目，形成“以研促教”和“以教促研”的良性循環(huán)。增加對留學生授課教師的培訓，包括教學觀摩、教學方法等的培訓；增加教師出國學習和英語培訓的機會，并提供專項經(jīng)費支持；二是引進高水平人才，在嚴把教師入口關(guān)的前提下，擴大英語表達能力強、專業(yè)素質(zhì)高的專職老師規(guī)模。

3.4優(yōu)選教材，以中文為主，輔助外文

學生們的學習一方面基于教師課堂的講解，另一方面就要依靠課下的預(yù)習和復(fù)習。由于中國文字的學習需要一個循序漸進的過程，因而從一開始就要求同學們能夠熟練地閱讀中文教材不太現(xiàn)實，而許多經(jīng)典教材源于英文著作，因而可要求英文好的學生們直接學習英文教材，而英文和中文都不大好的學生可以選擇國內(nèi)的教材作為輔助，當然最好選擇同一經(jīng)典大師的著作譯本。如此，對于低年級的留學生學習經(jīng)濟學科會起到良好的輔助作用。

3.5理論講述與實踐探討相結(jié)合

留學生普遍具有較高的課堂互動能力和較強的實踐動手能力。結(jié)合這個特點，授課過程應(yīng)增加師生互動環(huán)節(jié)和仿真實踐環(huán)節(jié)。例如，以課程的重點問題或熱門話題為主題，鼓勵留學生通過互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等了解更多知識，然后組織討論，各抒己見。在理論學習中，盡量將抽象知識形象化、實踐化。例如，部分課程中可以將學生分組以代表不同公司，模擬公司運營，重現(xiàn)課堂上講述的理論問題。

3.6開發(fā)有自身特色的 MOOCs課程

針對國際貿(mào)易專業(yè)來華留學生教學的需要，對于部分課程，如“國際貿(mào)易單證制作與審核”，可以逐步開發(fā)成為 MOOCs課程，提供在線學習。從目前國內(nèi)高校 MOOCs的建設(shè)情況來看，MOOCs課程建設(shè)是一件浩大的工程，需要教師、助教和技術(shù)人員協(xié)同工作。課程建設(shè)過程需要耗費時間和精力，調(diào)查顯示，授課老師在開課之前平均需要花費100個小時進行課前準備，在開課過程中每周需要花費 8個小時為學生答疑。這些無疑都需要學校的大力支持。通過 MOOCs課程的制作和上線，可以激發(fā)教學改革和創(chuàng)新，有助于擴大學校和課程的影響力，使得留學生招生和培養(yǎng)形成良性循環(huán)。

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