民間童謠在幼兒教育中的價值研究及開發(fā)策略

習海嫻

通過在中國知網(wǎng)平臺輸入“幼兒教育”“民間童謠”等關鍵詞進行檢索，我們能夠查閱到近十年來相關學者發(fā)表的論文論著，對這些文獻資料進行整理后能夠發(fā)現(xiàn)：民間童謠的歷史十分悠久，早在三千年前我國就出現(xiàn)了民間童謠的雛形，其不僅具備簡潔有趣的內(nèi)容，更是擁有朗朗上口的聲調(diào)語法。通過將民間童謠融入幼兒教育中，能夠讓幼兒體會到我國不同地區(qū)的文化特色以及生活習俗，更是能夠讓幼兒在潛移默化中形成良好的審美觀念。相比于其他歌曲，民間童謠的歌詞內(nèi)容更有利于幼兒記憶，且歌曲的聲調(diào)更加活潑、歡快，因此得到幼兒的一致喜愛。

一、民間童謠的概述及其開展形式

（一）民間童謠的概述

不同的學者對于民間童謠有著不同的見解。一部分學者認為民間童謠是由當?shù)鼐用窨诳谙鄠鞫鴣淼模夷軌虮划數(shù)赜變寒斪饔螒蚍绞降母枨?。還有一部分學者則認為民間童謠是由當?shù)鼐用裨趧趧又袆?chuàng)作而來的，最終被改編為游戲的民間歌曲?？偟膩碚f，民間歌謠是能夠反映當?shù)鬲毦咛厣娘L俗人情，且在民間廣泛流行的歌謠作品。因此，新時代下幼兒教師在開展日常教育活動時，應當充分借助民間童謠來開展多元化教學，進而促進幼兒的健康成長。

（二）民間童謠在幼兒教育中的常見開展形式

由于不同地區(qū)的民間童謠有著截然不同的地域氣息，因此幼教在運用民間童謠開展教育活動時應當根據(jù)民間童謠的特征來開發(fā)不同的活動形式。本研究認為幼教可以將民間童謠開發(fā)為四種教育形式，分別為：第一，童謠說唱形式；第二，童謠創(chuàng)編形式；第三，童謠表演形式；第四，童謠問答形式。多元化的童謠教育形式不僅能夠激發(fā)幼兒對民間童謠的學習興趣，并且還能夠活躍課堂氣氛，拉近幼兒與幼師之間的距離。

1.童謠說唱形式。

童謠說唱形式指的是幼兒通過一邊說一邊唱的方式進行表演的童謠。研究發(fā)現(xiàn)，說唱形式的童謠教育模式能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生較大的吸引力，進而有效提升課堂教學效果。幼教可以將一些顛倒歌或者字頭歌改編為說唱形式。例如《花青蛙》這一民間童謠中有一句歌詞為“西瓜夸青蛙背背花，青蛙夸西瓜長得大”，歌詞內(nèi)容簡單易懂，且幼兒在說唱中能夠不斷練習自己的口語表達能力。

2.童謠創(chuàng)編形式。

幼兒對新奇事物的好奇心較強，且愿意在課堂中接受不同的教育形式。因此，幼教在為學生講解民間童謠時，可以在學習原版音樂的基礎上，引導幼兒對民間童謠進行改編創(chuàng)新。在該過程中，幼兒可以將自己感興趣的元素融入民間童謠中，也可以根據(jù)自己的理解對民間童謠進行創(chuàng)編，該方式能夠有效開闊幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。例如，《連鎖歌》這一民間童謠作品中有一句歌詞為：“從前有座山，山里有個廟……”在幼兒已經(jīng)完全熟悉這一民間童謠后，教師可以鼓勵幼兒進行自主創(chuàng)編，筆者班級中一位學生就將歌詞改編為：“從前有片海，海中有條魚……”幼兒在創(chuàng)編中能夠體會到歌曲的韻味，更是能夠提升他們的審美能力。

3.童謠表演形式。

很多民間童謠作品中包含有趣的故事情節(jié)，因此幼教可以在教學中鼓勵班級幼兒對童謠的內(nèi)容進行演繹，該方式不僅能夠加深幼兒對童謠作品的理解，更是能夠讓幼兒體會到民間童謠作品的趣味性。比如，《兩只小貓》這一作品就為幼兒講述了兩只小貓咪的生活狀態(tài)。幼兒可以在學習這一作品后，與小組成員共同演繹歌曲中的角色，并在表演中不斷思考不同角色的動作與表情。

4.童謠問答形式。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些民間童謠作品包含著豐富的問答內(nèi)容，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)作品內(nèi)容來開展問答練習，該環(huán)節(jié)能夠提升幼兒的語言表達能力，并在問答中形成良好的邏輯思維能力。例如，《什么人呀忙又忙》這一童謠作品就包含了幾問幾答的內(nèi)容，幼教可以將班級幼兒劃分不同的小組，組內(nèi)幼兒進行互相提問。幼兒可以在反復練習中熟悉周圍人的職業(yè)，體驗兒歌中一問一答的趣味。

二、民間童謠在幼兒教育中的價值研究

通過將民間童謠作品融入幼兒教育中，能夠產(chǎn)生三大教學價值，分別為：第一，能夠提升幼兒對藝術作品的學習興趣，培養(yǎng)幼兒豐富的情感；第二，能夠引導幼兒積累豐富的詞匯內(nèi)容，提升幼兒的語言表達能力；第三，能夠讓幼兒融入集體活動中，形成良好的行為習慣。

（一）能夠提升幼兒對藝術作品的學習興趣，培養(yǎng)幼兒形成豐富的情感

適宜的民間童謠作品能夠為幼兒帶來別樣的審美體驗。一首優(yōu)秀的民間童謠作品包含著豐富的節(jié)奏感以及律動性，幼兒能夠在學習與演唱中體會到音樂的魅力。例如，《篤篤篤，賣糖粥》這一民間童謠作品的旋律十分歡快，節(jié)奏時強時弱，幼兒能夠感受到滬語的魅力，還可以在學習中提升自己的身體律動感。教師還可以在基礎學習結(jié)束后，將該首民間童謠作品改編為游戲或者舞蹈，從而加深幼兒對音樂作品的理解，并使幼兒在潛移默化中形成良好的藝術素養(yǎng)。與此同時，一首優(yōu)秀的民間童謠作品還應具有豐富的情感價值。幼兒在聆聽以及演唱中能夠切實體會到曲中主人公的情感變化，最終形成豐富的情感能力。例如，《搖到外婆橋》這一民間童謠作品的旋律十分平穩(wěn)優(yōu)美，十分適合幼兒進行吟唱。歌詞內(nèi)容雖然十分簡單，但是卻能夠讓幼兒深刻體會到祖孫間的情感。

（二）能夠引導幼兒積累豐富的詞匯內(nèi)容，提升幼兒的語言表達能力

大多數(shù)民間童謠的作品篇幅并不長，幼兒可以輕松記憶歌詞內(nèi)容，且由于這些作品的歌詞十分朗朗上口，因此，很多幼師都運用民間童謠作品來開展語言教學活動。由于幼兒尚未積累豐富的生活經(jīng)驗，因此幼師可以借助民間童謠作品來提升幼兒對世界、對周邊生活的認知度。很多童謠作品會為幼兒介紹一些動植物知識，還會為幼兒介紹一些常見的自然現(xiàn)象。例如，在《忙年》這一童謠作品中，幼兒能夠了解到中國幾大常見的傳統(tǒng)節(jié)日，并了解臘八、小年、除夕以及正月的飲食習俗。幼兒能夠在吟唱中積累豐富的詞匯，并掌握這些詞匯在不同語境中的應用方式。除此之外，民間童謠作品中還包含不同的句式，能夠讓幼兒感受到漢語的魅力。例如，《幾條腿》這一民間童謠作品就為幼兒展現(xiàn)了三種不同的句式，分別為：七字句，六字句以及三字句。幼兒在反復吟唱中可以清晰地感受不同句子的朗讀節(jié)奏，并了解不同句子的重音在哪里，停頓在哪里，久而久之幼兒的語感就能夠得到有效提升。

（三）能夠讓幼兒融入集體活動中，形成良好的行為習慣

在幼兒教育階段，幼師需要引導學生形成良好的行為習慣以及規(guī)則意識。很多幼兒在家中受到長輩的寵愛，并不習慣幼師的管教，其行為容易受到情緒的影響，且外界變化也會對幼兒的情緒造成波動。為了能夠讓幼兒更好地融入集體生活中，幼師可以借助民間童謠開展文明禮儀教育。學生在吟唱童謠作品時可以明白自己需要遵守的規(guī)則，并在潛移默化中形成良好的行為習慣。例如，《上學》這一民間童謠就通過簡單的四句歌詞使幼兒明白正確的禮儀是怎樣的，并能夠激發(fā)幼兒的好勝心，使幼兒逐漸成長為文明知禮的好孩子。

三、民間童謠在幼兒教育中的具體開發(fā)策略

民間童謠在幼兒教育中發(fā)揮著至關重要的作用，為了能夠?qū)⒚耖g童謠的教育價值發(fā)揮至最大，幼師就需要采取科學的教學策略。本研究認為幼師可以從五個方面入手，分別為：第一，運用民間童謠作品來提升幼兒對周邊事物的認知力；第二，運用民間童謠作品來提升幼兒的集體生活能力；第三，運用民間童謠作品來提升幼兒的情感能力；第四，運用民間童謠作品來提升幼兒的溝通表達能力；第五，運用民間童謠作品來提升幼兒的藝術審美能力。

（一）運用民間童謠作品來提升幼兒對周邊事物的認知力

民間童謠有著較高的教育價值，能夠讓幼兒在學習中掌握豐富的生活常識，還能夠開拓幼兒的視野，促進幼兒的智力發(fā)展。因此，在幼兒教育中，幼師可以根據(jù)班級學生的接受能力與學習進度，科學地為幼兒選取民間童謠作品，并根據(jù)民間童謠作品的內(nèi)容與韻律為幼兒安排不同形式的教育活動，最終達到大腦、四肢、聽力的多重練習。多元化的活動形式能夠讓幼兒在唱唱跳跳中體會到學習的樂趣，進而有效提升幼兒在活動中的參與度。教師還可以為幼兒創(chuàng)設不同的生活情境來加深幼兒對民間童謠內(nèi)容的理解。例如，在《煙子煙》這一童謠作品的教學中，幼師就可以鼓勵學生一邊吟唱一邊發(fā)揮自己的想象力，使幼兒腦海中呈現(xiàn)歌詞中的景象。

（二）運用民間童謠作品來提升幼兒的集體生活能力

很多幼兒在最初的幼兒園學習時并不習慣集體生活，進而存在不愿意說話、活動積極性不高等情況。在幼兒教育中，教師需要鼓勵幼兒與其他同學或者教師多多進行交流，并引導幼兒參與到集體活動中，從而形成良好的團結(jié)合作意識。民間童謠能夠為幼兒提供良好的集體活動平臺，在學習過程中幼兒需要與其他同學一起演繹作品，并在童謠游戲中積極表達自己的觀點。因此，民間童謠作品可以大大促進幼兒的社會性發(fā)展，提升幼兒的集體生活能力。由于民間童謠作品衍生的活動更加強調(diào)節(jié)奏性與韻律性，幼兒需要在活動中為他人著想，最終形成合作意識。例如，《排排坐》這一民間童謠作品就可以讓幼兒形成分享意識，體會分享的重要性，使幼兒形成基本的責任意識與集體榮譽感。

（三）運用民間童謠作品來提升幼兒的情感能力

民間童謠具有較高的地域差異以及鮮明的時代背景，因此，在運用民間童謠開展幼兒教育時，教師可以指導幼兒分析不同童謠包含的文化特征以及思想情感。不僅如此，教師還可以根據(jù)童謠內(nèi)容來設計相應的教學游戲，讓幼兒在輕松的學習氛圍中了解歌詞中蘊含的知識。例如，在學習《張打鐵》這一民間童謠時，教師首先需要為幼兒介紹該首童謠的創(chuàng)作背景，運用多媒體技術為幼兒展示湖北地區(qū)人民打鐵的視頻短片，該方式不僅能夠加深幼兒對打鐵這一勞動的理解，更是能夠激發(fā)幼兒進行深度學習的積極性。在基礎教學結(jié)束后，教師還可以根據(jù)《張打鐵》的歌詞內(nèi)容設計童謠游戲，讓幼兒一邊吟唱，一邊體驗樂趣。

（四）運用民間童謠作品來提升幼兒的溝通表達能力

實踐表明，幼兒在學習與吟唱民間童謠的過程中，其身心較為放松，學習效率最高。因此，教師可以運用民間童謠作品來鼓勵幼兒進行表達與交流，在課堂中為幼兒設置一系列的問答題目，讓幼兒回答問題中不斷完善自己的邏輯思維。由于民間童謠的歌詞內(nèi)容較為簡單，因此幼兒在吟唱中可以快速記憶歌詞內(nèi)容，并理解不同詞匯在句型中的運用方式，這樣的模仿練習能夠有效提升幼兒的溝通與表達能力。例如，教師在為幼兒講解一些朗朗上口的童謠內(nèi)容時，可以讓幼兒一邊吟唱一邊完成游戲，該方式可以活躍幼兒的思維，提高幼兒的口齒清晰度，增加幼兒表達觀點的自信心。不僅如此，當班級中一位幼兒吟唱民間童謠時，教師需要提醒其他幼兒安靜聆聽，不要打斷幼兒的表演，即使存在表達錯誤也應當在幼兒發(fā)言結(jié)束后再指出。對于一些繞口令性質(zhì)的童謠內(nèi)容，幼兒在最初練習時難以正確發(fā)音，教師可以先引導幼兒了解這些發(fā)音類似的漢字，在幼兒掌握精準讀音后開展后續(xù)練習。由于不同幼兒對民間童謠的接受能力不同，教師需要根據(jù)班級幼兒的實際水平為其安排民間童謠的教育素材，從而更好地使幼兒在學習中感受到童謠的魅力。

（五）運用民間童謠作品來提升幼兒的藝術審美能力

民間童謠的藝術元素均來自不同地區(qū)的勞動人民，因此歌曲中反映的內(nèi)容也與當?shù)氐拿袼琢晳T有關。當教師在為幼兒講解一首民間童謠時，應當充分挖掘歌曲背后的藝術元素，讓幼兒了解到該首童謠背后的文化風情。民間童謠是幼兒能夠接受的藝術形式之一，其高低起伏的曲調(diào)以及簡潔明了的文字均能夠代表一個地區(qū)的文化內(nèi)涵，幼兒在學習中可以充分感知該地的藝術元素，并建立基本的藝術審美能力。為了能夠加強幼兒對民間童謠的理解，教師可以將民間游戲與民間童謠進行融合。例如，在開展《壇子罐，罐子壇》的民間童謠教學時，教師就可以將跳皮筋這一游戲融入課堂活動中，二者均有著較強的律動感，幼兒能夠在游戲中不斷協(xié)調(diào)四肢，鍛煉幼兒的感知力。又比如，教師可將《數(shù)青蛙》這一民間童謠與套圈游戲進行融合，從而讓幼兒在游戲中感悟知識，具體為：首先引導幼兒開展套圈游戲，讓幼兒根據(jù)游戲結(jié)果來計算自己的分值，最終再通過吟唱《數(shù)青蛙》來鞏固知識，這兩個環(huán)節(jié)均可以激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒體會到民謠的魅力。

四、結(jié)語

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育中教師應當對民間童謠引起足夠的重視，運用民間童謠來開發(fā)不同的教育形式，從而不斷提升幼兒的學習興趣以及藝術審美能力。為了增強幼兒對民間童謠的學習體驗，教師還可以鼓勵家長參與到教育環(huán)節(jié)中，通過開發(fā)不同的親子活動來提升幼兒的參與度以及認知力，只有這樣才促進幼兒的全面發(fā)展。教師還應當充分調(diào)研，在實踐中不斷摸索最佳的民間童謠教學方式，讓幼兒在活動中學習到豐富的知識，并深刻感悟到民間童謠的魅力。