“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下地方普通高校師資隊伍存在的問題與建設(shè)路徑

李海清 耿曉進(jìn)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+” 作為優(yōu)化和變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的新興理念和技術(shù)，為地方普通高校的師資隊伍建設(shè)既提出了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。它凸顯了地方普通高校師資隊伍的困境，高校教師信息意識淡薄、信息知識能力薄弱、培訓(xùn)問題突出、缺乏團(tuán)隊合作。它也為師資隊伍建設(shè)指引新方向，高校教師要樹立信息意識，拓寬培訓(xùn)路徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善教師評價機(jī)制，重視團(tuán)隊建設(shè)。

關(guān)鍵詞：地方普通高校; 師資隊伍建設(shè); 建設(shè)路徑

21世紀(jì)以來，人類正從工業(yè)化社會進(jìn)入信息化社會。信息化代表著先進(jìn)的生產(chǎn)力?；ヂ?lián)網(wǎng)作為信息的載體和交換中心，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)行業(yè)的格局?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”被定義為“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的新型教育形態(tài)，是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的教育，它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教育和通信聯(lián)系”[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改變了教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，重塑了教育生態(tài)中的各個要素之間的關(guān)系，對教育者和受教育者提出新的要求。

高校教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育形態(tài)，要求高校教師發(fā)生能力結(jié)構(gòu)的改變、角色定位的轉(zhuǎn)變和工作模式的改變。高校教師必須具備先進(jìn)的信息化意識，掌握信息化知識和擁有信息化教學(xué)能力，善于應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)中遇到的問題。然而，對于地方普通高校教師來說，由于其專業(yè)背景和教育經(jīng)歷的原因，存在著信息化意識不強(qiáng)、信息化教學(xué)能力不足等問題，不能適應(yīng)信息時代的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師也應(yīng)重視團(tuán)隊合作，但團(tuán)隊建設(shè)是地方普通高校的弱項。解決以上問題對地方普通高校師資隊伍建設(shè)提出了新的考驗。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下地方普通高校師資隊伍存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，地方普通高校也由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，聚焦于內(nèi)涵發(fā)展。這個過程中阻礙地方普通高校發(fā)展的因素很多，如資金投入、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)科發(fā)展、管理機(jī)制等。但高校教師作為高等教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，師資隊伍建設(shè)顯得尤為重要。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息化教學(xué)能力培訓(xùn)和團(tuán)隊建設(shè)是地方普通高校師資隊伍建設(shè)的重中之重。筆者認(rèn)為地方普通高校師資隊伍建設(shè)中存在著以下幾個問題：

（一） 信息意識淡薄

信息意識是高校教師的優(yōu)秀素質(zhì)，是高校教師信息素養(yǎng)的一部分，對高校教師獲得良好教學(xué)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。高校教師的知識能力和科研水平，都和信息意識關(guān)系密切[2]。而現(xiàn)實中，絕大多數(shù)教師的信息意識不足，不關(guān)注社會中新現(xiàn)象的發(fā)生，復(fù)述教材，照本宣科，知識與現(xiàn)實脫節(jié)，不能觸及現(xiàn)象本質(zhì)，理論不能聯(lián)系實踐，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。缺少對新事物的敏感性，忽視對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新動向，導(dǎo)致科研水平不高。信息意識淡薄也使高校教師不會獲取信息、運用信息來解決現(xiàn)實問題，甚至質(zhì)疑教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，形成教育技術(shù)是花架子的錯誤觀念。信息意識淡薄是地方普通高校教師教育觀念落后、科研能力不高的根源所在。

（二） 信息化知識和能力薄弱

信息化的基本知識和能力是高校教師在信息時代進(jìn)行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。但調(diào)查顯示，高校教師對傳統(tǒng)的教育技術(shù)知識基本了解，但對于教育媒體、教學(xué)設(shè)計，對慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)等熱點技術(shù)卻了解不多。對于《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》作為描述教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)的說明，近49.73%和46.65%完全不了解。眾所周知，教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)對教師的專業(yè)化發(fā)展和師資隊伍建設(shè)有著重要意義，“高質(zhì)量教師培養(yǎng)方案的最重要特征之一，就是有明確界定的、用來指導(dǎo)和評價課程與教學(xué)工作的實踐和行為標(biāo)準(zhǔn)”[3] 。在教育技術(shù)能力方面，大多數(shù)教師能夠掌握辦公軟件的基本功能，而能使工作更高效快捷的高級功能只有少數(shù)人能掌握。教師對圖片、動畫、視頻等教學(xué)素材的編輯能力還不能很好掌握，微課、慕課制作能力、信息技術(shù)與教學(xué)整合能力更是無從談起。

（三） 教師培訓(xùn)存在工學(xué)矛盾、無效培訓(xùn)和缺乏學(xué)習(xí)支持服務(wù)問題

地方普通高校師資來源復(fù)雜，并非所有教師都接受過師范技能培訓(xùn)。高校教師的職后培訓(xùn)是他們獲取教育教學(xué)相關(guān)知識和獲取教學(xué)技能的主要路徑。地方普通高校的職后培訓(xùn)一般包括參加校外組織的研修培訓(xùn)和校內(nèi)組織崗前培訓(xùn)和學(xué)術(shù)講座。參加校外研修有名額限制，并非所有教師都能夠參加，培訓(xùn)內(nèi)容也不具針對性。崗前培訓(xùn)時間倉促，有應(yīng)試之嫌。關(guān)于校內(nèi)講座，高校教師不坐班的工作特點很難將所有教師集中到一起。日常繁重的教學(xué)工作導(dǎo)致高校教師很少有時間參加培訓(xùn)，即所謂“工學(xué)矛盾”，如果沒有行政干預(yù)，高校參加培訓(xùn)只有少數(shù)憑興趣參加，缺乏激勵措施，參訓(xùn)人數(shù)不理想。總之，培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性，培訓(xùn)模式比較單一，培訓(xùn)組織不夠系統(tǒng)，而且后續(xù)無跟進(jìn)測評，不能夠了解培訓(xùn)效果，以及缺乏學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教師的培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用和實施不能提供技術(shù)支持，導(dǎo)致教師無法解決遇到的問題而不愿意繼續(xù)應(yīng)用新知識和新技術(shù)的問題存在。高校教師只能采取自學(xué)的方式獲取相關(guān)知識，這樣會造成知識的碎片化，缺乏系統(tǒng)性，不利于師資隊伍建設(shè)。

（四） 缺乏團(tuán)隊意識，不利于現(xiàn)代工作模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)需要教師的團(tuán)隊合作，但地方普通高校在團(tuán)隊合作方面存在著先天弱勢。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求教師要堅持開放、合作、共享的理念，與其他專業(yè)教師交流合作，取長補短，促進(jìn)教師個人反思，將隱性知識顯性化，提升教師個人影響力。課程團(tuán)隊、教學(xué)團(tuán)隊、研究團(tuán)隊的建立能夠更好地激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，提升戰(zhàn)斗力，對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研水平有著重要意義。但地方普通高校教師團(tuán)隊建設(shè)存在很多問題，例如，偽團(tuán)隊，僅為滿足申報環(huán)節(jié)的“規(guī)定性動作”;利益臨時共同體，集體參與的目的是為了謀取榮譽、獲得經(jīng)費支持等顯性化利益。團(tuán)隊名義下的個體操作，團(tuán)隊里多強(qiáng)調(diào)分工而忽視合作[4]。事實證明，傳統(tǒng)教學(xué)的變革和重大科研課題的解決都需要高校教師團(tuán)隊合作。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下地方普通高校師資隊伍建設(shè)路徑

（一） 樹立高校教師信息意識

高校是社會發(fā)展前沿知識傳授和研究的陣地，高校教師的信息意識直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量和高?？蒲兴?。因此，高校教師應(yīng)該樹立信息意識，主動學(xué)習(xí)教育信息化相關(guān)知識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念。高校教師不能只關(guān)注本專業(yè)的知識，還要關(guān)注相關(guān)教育技術(shù)及信息技術(shù)在本學(xué)科的應(yīng)用。例如TRACK教學(xué)法。不能認(rèn)為教育技術(shù)是花架子，只起到錦上添花的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)與本專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合才能使得教師從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)的師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。現(xiàn)代教育技術(shù)也能促進(jìn)高校教師本身的專業(yè)學(xué)習(xí)。例如，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠更加準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進(jìn)行分析，以便教師能有目的改善教學(xué)。慕課（MOOC）作為開放資源，能夠增長高校教師的本專業(yè)知識和教學(xué)能力，還可以利用慕課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，開闊學(xué)生視野，增加多元化知識，培養(yǎng)批判性思維?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代要求地方普通高校教師一定要樹立信息意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，善于利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和科研。高校教師只有樹立信息意識，師資隊伍建設(shè)才能實現(xiàn)質(zhì)的跨越，地方普通高校發(fā)展才能實現(xiàn)彎道超車。

（二） 拓寬高校教師培訓(xùn)路徑

職后培訓(xùn)是高校師資隊伍建設(shè)的主要途徑。若想解決培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)形式單一、名額限制、工學(xué)矛盾等問題一定要拓寬地方普通高校教師的培訓(xùn)路徑。首先，要建立本校教師培訓(xùn)體系。從教師入職開始，按照教師發(fā)展規(guī)律制定不同階段的培訓(xùn)內(nèi)容。例如，從助教到講師，要加強(qiáng)信息化教學(xué)能力的培訓(xùn);從講師到副教授，要增加教研課題內(nèi)容的研修;從副教授到教授，要增強(qiáng)其省部級、國家級科研課題申請的知識。培訓(xùn)內(nèi)容除了根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的需要，還要參考教師集體的需求，要進(jìn)行需求分析。培訓(xùn)組織要有專門部門負(fù)責(zé)，可成立教師發(fā)展中心，負(fù)責(zé)制定相關(guān)培訓(xùn)管理制度和激勵政策，保證全員參加。其次，要利用信息技術(shù)增加培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。引進(jìn)全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的在線課程，要求教師學(xué)習(xí)規(guī)定課程。鼓勵教師自學(xué)名師名校相關(guān)慕課課程，獲得證書納入考評。再次，經(jīng)常開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流，邀請國內(nèi)知名專家、學(xué)者以及兄弟院校優(yōu)秀教師來校講學(xué)。在校內(nèi)開展教學(xué)競賽活動，組織國家、省級比賽獲獎?wù)吆蛢?yōu)秀的同行進(jìn)行講座。最后，建立教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)制，幫助解決教師在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為教師在教學(xué)、科研過程中應(yīng)用所學(xué)時提供技術(shù)支持。例如，利用QQ群對學(xué)校實施混合式教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)支持，相應(yīng)教學(xué)資源制作的指導(dǎo)，相應(yīng)信息技術(shù)工具的提供等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)制能緩解教師的學(xué)習(xí)壓力，支持教師嘗試新理念、新技術(shù)、新工具的使用，幫助教師更好地掌握相關(guān)知識和技能，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)成果落地。

（三） 加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施是師資隊伍建設(shè)的基本保障。基礎(chǔ)設(shè)施包括硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。硬件設(shè)施包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)帶寬、數(shù)據(jù)中心的建設(shè)，軟件設(shè)施包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、電子書籍與電子教案資源庫等。師資隊伍的建設(shè)需要良好的設(shè)備和環(huán)境的支持。首先，各種學(xué)術(shù)交流活動需要有能夠容納一定數(shù)量學(xué)員且網(wǎng)絡(luò)、音響、投影效果良好的會場，技術(shù)實踐培訓(xùn)需要有設(shè)備運行良好的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。其次，培訓(xùn)后也需要提供便利、易用的應(yīng)用環(huán)境供教師應(yīng)用實踐。如果沒有良好的基礎(chǔ)設(shè)施作為保障，高校就無法實施大規(guī)模培訓(xùn)學(xué)習(xí)，高校教師也就無法大規(guī)模接觸到信息化理念與知識、新技術(shù)、新工具等。如果沒有良好的基礎(chǔ)設(shè)施作為保障，高校教師也無法實施新理念、新技術(shù)、新工具，無法積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，也無法做出教學(xué)改革和進(jìn)行教研活動，無法提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如果沒有良好的基礎(chǔ)設(shè)施作為保障，高校教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)改革的積極性將受到重大影響。所以，為了增強(qiáng)本校師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先保障基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

（四） 完善教師評價機(jī)制

教師的評價機(jī)制是師資隊伍建設(shè)的驅(qū)動力。對教師的評價，是為了激勵和改進(jìn)教師發(fā)展。合理的教師評價機(jī)制能夠激發(fā)教師工作積極性，為教師提供努力的方向。傳統(tǒng)的教師評價存在著行政主導(dǎo)、重科研輕教學(xué)、程序繁瑣、人為因素影響等問題。師資隊伍建設(shè)應(yīng)該完善教師評價機(jī)制，主要包括以下幾個方面：一是實施教師的分類管理?？煞譃榻虒W(xué)型、科研型、教學(xué)科研型，每個類型教師考評重點不同。二是評價模式要多元化，教師基本考核和個性考核相結(jié)合，終結(jié)考核和階段考核相結(jié)合，規(guī)定軌道和自選軌道相結(jié)合。三是運用信息技術(shù)營造公平的考評環(huán)境。分類管理和多元評價必然帶來工作的復(fù)雜性，但運用信息化手段建立職稱評審系統(tǒng)就可以達(dá)到數(shù)據(jù)共享、申報環(huán)節(jié)公開、簡化申報工作量、無紙化匿名評審，形成人機(jī)勞動分工的更加公正的評價環(huán)境[5]。

（五） 重視教師團(tuán)隊建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求高校師資隊伍建設(shè)要重視團(tuán)隊建設(shè)。如“專業(yè)+外語”的國際型人才的培養(yǎng)需要外語專業(yè)教師和其他專業(yè)教師跨專業(yè)和學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研討。以慕課（MOOC）為代表的在線教育需要高校師資隊伍建設(shè)必須重視團(tuán)隊合作。一門慕課的建設(shè)，有時不止一名教師要完成講稿、腳本的錄制，后期是由教育技術(shù)中心教師依照腳本完成。慕課在運行過程中也需要多名教師共同參與答疑。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師的單打獨斗式的工作方式不再適合時代要求，建設(shè)好教師團(tuán)隊才能夠?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊和教師個人的雙贏。地方普通高校要形成共同價值觀，加強(qiáng)團(tuán)隊管理，是教師團(tuán)隊建設(shè)的關(guān)鍵。

三、總結(jié)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為優(yōu)化和變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的新興理念和技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，要求高校教師改變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)來適應(yīng)新生態(tài)的要求。那么，它對高校師資隊伍建設(shè)提出了新的要求，也為傳統(tǒng)師資隊伍建設(shè)提供了新的思路。地方普通高校師資隊伍建設(shè)要適應(yīng)這種新的變化，就必須要求高校教師樹立信息意識、拓寬培訓(xùn)路徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善教師評價機(jī)制，重視團(tuán)隊建設(shè)。只有這樣，地方普通高校才能提升內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量。

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