信息化PBL教學(xué)法在生物制藥專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

許云華，馬 波，羅 麗，張 雷

（連云港師范高等專科學(xué)校海洋港口學(xué)院，江蘇連云港222006）

信息化PBL教學(xué)法在生物制藥專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

許云華，馬 波，羅 麗，張 雷

（連云港師范高等專科學(xué)校海洋港口學(xué)院，江蘇連云港222006）

在信息化條件下，應(yīng)用PBL教學(xué)法對(duì)生物制藥專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程依據(jù)人體系統(tǒng)進(jìn)行整合，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，不僅有利于構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，還能夠提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。

信息化；PBL教學(xué)法；專業(yè)課程教學(xué)；應(yīng)用探索

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是指基于問(wèn)題的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將教授基礎(chǔ)理論與解決實(shí)際問(wèn)題掛鉤，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，鼓勵(lì)學(xué)生間相互協(xié)作，可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化成為高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的新方向。為落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2007〕2號(hào)）的精神，連云港師范高等?？茖W(xué)校生物制藥專業(yè)的教師認(rèn)真探索信息化條件下PBL教學(xué)法的運(yùn)用策略，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

一、PBL教學(xué)法的組織與實(shí)施

（一）教學(xué)組織形式

筆者針對(duì)2013級(jí)和2014級(jí)生物制藥專業(yè)兩個(gè)班的專業(yè)課程進(jìn)行PBL教學(xué)法運(yùn)用的探索。在教學(xué)中，將兩個(gè)班分別劃分為6－8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3－4人，以學(xué)習(xí)小組為單位組織教學(xué)。

（二）實(shí)施方法

1.運(yùn)用PBL教學(xué)法整合不同專業(yè)課程中的相關(guān)內(nèi)容

為提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在專業(yè)課程的教學(xué)中，打破現(xiàn)行專業(yè)課程各自的理論結(jié)構(gòu)框架，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，將生物制藥專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)整合成若干模塊，并借助藍(lán)墨云班課、網(wǎng)絡(luò)資源課等授課平臺(tái)為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。例如在講授與“糖”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師首先從日常生活中的常見(jiàn)疾病——糖尿病入手，設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題：該病的臨床表現(xiàn)怎樣？容易出現(xiàn)哪些并發(fā)癥？發(fā)病原因有哪些？啟發(fā)學(xué)生從生理學(xué)的角度思考，提醒學(xué)生要考慮到糖代謝的進(jìn)行模式、吸收與利用途徑、影響因素等。然后，教師引入相對(duì)較難的病理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容：Ⅰ型糖尿病和Ⅱ型糖尿病的區(qū)別，糖尿病酮癥酸中毒和高滲性非酮癥昏迷等臨床癥狀及其成因，糖尿病引發(fā)血管和神經(jīng)等病變的原因。最后，引入相關(guān)藥理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生熟知哪些病人應(yīng)該用胰島素治療、哪些病人可以口服降糖藥治療以及治療時(shí)應(yīng)注意哪些不良反應(yīng)。這樣既可以把相關(guān)課程的同一知識(shí)點(diǎn)整合為一體，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，又可以避免在不同的專業(yè)課程中重復(fù)講授有關(guān)內(nèi)容，節(jié)約了教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率。

2.借助多元化的信息平臺(tái)實(shí)施PBL教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源具有良好的師生交互性、資源使用的反復(fù)性和教學(xué)反饋的及時(shí)性等優(yōu)勢(shì)。除了利用網(wǎng)絡(luò)資源課平臺(tái)，我們還利用QQ群、微信群、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)階段著眼于多元化教學(xué)手段。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備素材，構(gòu)建多個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的模塊，積極采用多種教學(xué)方法、手段，如實(shí)物標(biāo)本展示、仿真模擬軟件操作、動(dòng)畫(huà)演示、自拍視頻影像、生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)，使教學(xué)形式豐富而生動(dòng)。其次，課前學(xué)習(xí)階段重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師把設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)專題作為課前任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的預(yù)習(xí)欄目，同時(shí)上傳教學(xué)課件、習(xí)題、教學(xué)視頻等輔助資料，以便學(xué)生自學(xué)。再次，課堂教學(xué)中重視合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展討論和交流，逐一解決課前布置的問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)答疑解惑和個(gè)性化輔導(dǎo)。最后，教學(xué)之后重視知識(shí)運(yùn)用與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)與技能。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置復(fù)習(xí)題，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上作答，采取老師批閱、同學(xué)互評(píng)和自評(píng)三種方法予以評(píng)價(jià)，優(yōu)秀者可以得到鼓勵(lì)。教師可以對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的正確率進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)和分析。

3.創(chuàng)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室解決實(shí)驗(yàn)困境

生物制藥專業(yè)課程進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)往往處在困境之中。（1）細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等課程，多涉及生物分子水平，常規(guī)儀器和教學(xué)手段無(wú)法直觀展示。（2）生物制藥專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需要使用的設(shè)備價(jià)格高，體積龐大且占地面積多，易損壞、難維護(hù)。受這些因素的制約，無(wú)法將所有需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備全部購(gòu)入。即使與制藥企業(yè)開(kāi)展合作，在企業(yè)進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但真正能讓學(xué)生上手操作生產(chǎn)設(shè)備的機(jī)會(huì)很少，更多的只能讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用不大。（3）不同藥物的生產(chǎn)原理、工藝不盡相同，甚至差異巨大，實(shí)驗(yàn)需要的儀器設(shè)備型號(hào)多，通用性和兼容性差。（4）實(shí)驗(yàn)所用的原料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及終產(chǎn)物往往有毒、有害，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢氣、廢水等可能危害人體健康。（5）教師示范操作覆蓋面小。解決以上難題的捷徑就是建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建仿真模型，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、驗(yàn)證等過(guò)程以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、PBL教學(xué)法的運(yùn)用效果

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)改革前后的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：90%以上的學(xué)生對(duì)信息化整合課程滿意，認(rèn)為信息化教學(xué)可以明顯提高學(xué)習(xí)效果；82%的學(xué)生認(rèn)為，整合課程保證了教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，認(rèn)為整合課程更具先進(jìn)性，各教學(xué)模塊相對(duì)獨(dú)立，有利于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶；78%的學(xué)生認(rèn)為，PBL教學(xué)模式雖然課前需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，但有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力特別是自主學(xué)習(xí)的能力；72%的學(xué)生認(rèn)為，將相關(guān)內(nèi)容放在一起，特別是以某個(gè)疾病展開(kāi)，可以提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通；72%的學(xué)生認(rèn)為采用PBL教學(xué)法，可以養(yǎng)成整體思維方法，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題能力。絕大部分學(xué)生均對(duì)信息化資源保障下的PBL教學(xué)法表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛表示網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)可以隨時(shí)和反復(fù)登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間限制，還可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固相關(guān)知識(shí)，大大提高了自己的學(xué)習(xí)效率。

（二）提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

生物制藥專業(yè)的很多實(shí)驗(yàn)操作需要教師示范，但是由于學(xué)生人數(shù)較多，難免會(huì)有學(xué)生看不到或看不清，而通過(guò)信息化的平臺(tái)很容易解決這個(gè)問(wèn)題。教師事先把示范操作和一些注意事項(xiàng)拍成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)根據(jù)教師提出的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理有更深入的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看視頻做到心中有數(shù)，在實(shí)驗(yàn)課上再親自操作以獲得直觀感受。我們?cè)谀炒螌?shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)、操作后隨機(jī)抽取項(xiàng)目進(jìn)行考核，考核的結(jié)果為：能熟練完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占74%；基本完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占23%；不能完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生僅占3%。

（三）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

依托信息化平臺(tái)的PBL教學(xué)法的運(yùn)用，為制藥專業(yè)課程教學(xué)建構(gòu)新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)多元化平臺(tái)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，參與技能訓(xùn)練，創(chuàng)新能力明顯提高。如在學(xué)習(xí)血壓相關(guān)知識(shí)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息調(diào)研，全面了解血壓的形成機(jī)制、影響因素、高血壓的界定、高血壓的危害、我國(guó)高血壓的發(fā)病率、如何利用藥物有效控制血壓等知識(shí)，然后進(jìn)行交流研討，形成文獻(xiàn)報(bào)告，上傳到網(wǎng)絡(luò)資源課程平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)互評(píng)模塊進(jìn)行評(píng)閱，教師在課堂上加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同討論，形成良性互動(dòng)。學(xué)生在調(diào)研及研討的過(guò)程中學(xué)習(xí)檢索和運(yùn)用文獻(xiàn)，提高了信息處理能力；通過(guò)歸納總結(jié)成文，鍛煉邏輯思維能力和表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)中分工合作、互相啟發(fā)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，提高了合作能力。

三、PBL教學(xué)法實(shí)施后的思考

（一）信息化教學(xué)是高職院校教學(xué)改革的主方向

信息化教學(xué)是為了達(dá)到特定的目標(biāo)而建立的信息支持和決策系統(tǒng)，是利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)與激勵(lì)機(jī)制，協(xié)調(diào)和控制組織中各成員間的關(guān)系，優(yōu)化資源配置，充分發(fā)揮群體效能的各種協(xié)調(diào)活動(dòng)與過(guò)程[2]。目前高職教育教學(xué)改革要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教師在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面不斷創(chuàng)新，逐步提高課程教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用水平。在人們?cè)絹?lái)越重視身體健康的今天，生物制藥專業(yè)人才需求巨大，但是生物制藥專業(yè)人才無(wú)論是從“質(zhì)”還是從“量”上都不能滿足當(dāng)今醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的需要。要想有效地利用學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的各種資源，增強(qiáng)生物技術(shù)制藥專業(yè)課程的教學(xué)效果，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)效益，必須建構(gòu)生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的信息化模式，建設(shè)系統(tǒng)化信息平臺(tái)，加大信息化教學(xué)設(shè)備投入。

（二）信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念

PBL教學(xué)法可以明顯提高教學(xué)質(zhì)量，但以信息技術(shù)整合生物制藥專業(yè)課程是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，決定整合成敗的關(guān)鍵因素是教師。這一系統(tǒng)工程不僅需要教師投入較多精力，更需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。教師必須是課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該由原來(lái)“傳授者”變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和合作者。同時(shí)，PBL教學(xué)的內(nèi)容載體由傳統(tǒng)的、單一的教材擴(kuò)展到光盤(pán)、多媒體電子書(shū)，教學(xué)資源由PPT課件發(fā)展到教學(xué)輔助軟件乃至數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。這些變化對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高要求。教師不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高的學(xué)術(shù)水平、熟練的實(shí)踐技能，還應(yīng)具備多種能力，如媒體信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課件開(kāi)發(fā)制作能力，以及在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、生物信息技術(shù)教學(xué)、多媒體運(yùn)用等整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分析與管理的能力[3]。

信息化PBL教學(xué)法應(yīng)用于生物制藥專業(yè)課程教學(xué)，通過(guò)“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的方式，以信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為媒介，逐步將教師備課、課堂實(shí)施、在線答疑及輔導(dǎo)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果反饋、檢測(cè)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)包容進(jìn)來(lái)，通過(guò)信息資源檢索和虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建一種以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。

[1]許云華，邵世光，沈潔.PBL教學(xué)法整合“三理”課程初步研究[J].醫(yī)學(xué)信息，2010（8）：2524-2525.

[2]周彩霞.現(xiàn)代高職院校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].考試周刊，2013（2）：121-122.

[3]劉萬(wàn)春.信息技術(shù)環(huán)境下教育對(duì)教師教學(xué)能力的要求[J].經(jīng)濟(jì)師，2005（11）：97-98.

The Application of Informationization PBL Teaching Method on the Teaching of Biopharmaceutical Specialty Courses

XU Yunhua，MA Bo，LUO Li，ZHANG Lei

（School of Marine Port，Lianyungang Normal College，Lianyungang 222006，China）

Relevant contents of biopharmaceutical specialty courses were integrated according to human body system.The teaching content and methods were designed rationally by applying the model of Informatization PBL. The paper basically probes into the teaching contents,and teaching methods and so on.InformatizationPBL cannot only benefit the construction of the mode of personnel training,with the aim of cultivating creative ability,but also can improve the professional teaching competence of teachers.

informatization；Problem-Based Learning；specialized courses teaching；application exploration

G712

A

1009-7740（2017）01-0076-03

2016-09-26

連云港師范高等?？茖W(xué)校教改課題“信息化視界下生物制藥專業(yè)教學(xué)策略”（項(xiàng)目編號(hào)：LYGSZ150610）

許云華（1968－），女，江蘇連云港人，副教授，主要從事生物學(xué)教學(xué)研究。