跨文化語境下英語閱讀教學(xué)對(duì)流模式運(yùn)用研究

潘東梅

（連云港師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院，江蘇連云港222006）

跨文化語境下英語閱讀教學(xué)對(duì)流模式運(yùn)用研究

潘東梅

（連云港師范高等專科學(xué)校初等教育學(xué)院，江蘇連云港222006）

高校英語閱讀教學(xué)存在教師跨文化意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)等問題。閱讀教學(xué)的對(duì)流模式能夠增強(qiáng)教師跨文化意識(shí)，推動(dòng)教學(xué)形式與方法的創(chuàng)新，有利于拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用對(duì)流教學(xué)模式的基本策略包括：在深度預(yù)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生熟悉文化知識(shí)，在主體閱讀的全程融入背景文化元素，在應(yīng)用與拓展過程之中鞏固跨文化意識(shí)。

跨文化語境；英語閱讀教學(xué)；對(duì)流模式

語言作為文化的載體，基本上植根于該語言民族的文化、社會(huì)生活和習(xí)俗。文化因素對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得有很大影響，具有清醒的文化意識(shí)是學(xué)好一門外語的必要條件。當(dāng)今世界，全球化進(jìn)程不斷加速，國際交流日趨頻繁，不同文化背景和不同語種的人們因?yàn)槲幕庾R(shí)的差異和矛盾在交際過程中會(huì)產(chǎn)生很多的問題，需要更加重視跨文化因素在無障礙交流中所具有的重要作用。尤其在教育領(lǐng)域，要教授或掌握一門外語就必須兼跨母語文化和目標(biāo)語文化，外語教學(xué)無法避開跨文化因素。教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，外語教學(xué)的原則之一是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[1]。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中，跨文化交際被正式納入大學(xué)英語教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)要求[2]。這表明大學(xué)英語教師在聽、說、讀、寫等方面的教學(xué)實(shí)踐中要想轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，必須注重文化因素在英語教學(xué)中的作用，開展文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和交際能力。然而，目前高校英語閱讀教學(xué)中，有些教師依然缺乏跨文化語境的自覺意識(shí)，未能在教授學(xué)生語言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)本土文化與西方文化交流對(duì)話的使命。換句話說，強(qiáng)化跨文化語境意識(shí)、改革高校英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成為值得關(guān)注的課題。

一、高校英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏跨文化意識(shí)

一般來說，以下幾個(gè)方面的因素削弱了教師的跨文化意識(shí)。（1）高校英語四六級(jí)考試的導(dǎo)向問題。許多高校非常看重大學(xué)生參加英語四六級(jí)考試的過關(guān)率，將獲得四六級(jí)英語合格證書作為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生、表彰教師的重要依據(jù)。教師認(rèn)為跨文化意識(shí)對(duì)學(xué)生英語四六級(jí)考試成績影響不大，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)沒有什么價(jià)值，于是將教學(xué)重心完全放在語言知識(shí)傳授上。在教師本身缺乏良好動(dòng)機(jī)和自覺意識(shí)的情況下，跨文化意識(shí)培養(yǎng)和利用跨文化語境促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高也就無從談起。（2）傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位。受傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力、重技能輕文化的教學(xué)觀念影響，許多教師本身就缺乏跨文化意識(shí)；一部分教師雖然具有一定的跨文化意識(shí)，但在閱讀教學(xué)中僅僅在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)涉及跨文化話題。安曉宇對(duì)河南省三所高校的英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示50%的教師很難全面系統(tǒng)地概括跨文化教學(xué)中的文化概念，更不用說對(duì)文化要素之間關(guān)系的理解了[3]。教師無法將閱讀教學(xué)內(nèi)容中涉及的文化現(xiàn)象放置在特定的文化情境、背景中加以闡述。（3）英語教師接受的教育局限。絕大部分英語教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)跨文化交流的理論知識(shí)，也沒有參加過在跨文化情境下指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的專門培訓(xùn)，只是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中嘗試摸索，耗費(fèi)很多心血卻收效甚微。

（二）教學(xué)模式比較單一

我國開展英語教育的歷史相對(duì)較短，而以往英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都是為了各級(jí)各類英語考試。除了高校英語專業(yè)的閱讀教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力之外，其他閱讀教學(xué)均側(cè)重語言知識(shí)的傳授。受這一教學(xué)目標(biāo)的制約，高校英語教師在閱讀課堂中往往采用傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)模式組織教學(xué)。這一模式以課文為基礎(chǔ)，將閱讀活動(dòng)看作是從文本提取內(nèi)容和意義的過程，忽視文化知識(shí)、文化情懷對(duì)閱讀活動(dòng)的深刻影響；把語言知識(shí)看作是可以分割的、可以用不同題型加以考查的片段，割裂話語表達(dá)的整體性、連貫性。在這一模式制約下，教學(xué)的主要形式是教師負(fù)責(zé)講授，學(xué)生負(fù)責(zé)接受、練習(xí)、鞏固。在這樣的英語閱讀教學(xué)中，教師過分拘泥于字詞句知識(shí)的教學(xué)，無心組織豐富的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生只能被迫接受孤立的語言知識(shí)，學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)。日積月累，教師的主體創(chuàng)造性逐漸減弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位難以得到保障，英語閱讀的教與學(xué)效果都不理想。

（三）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)貧乏

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中，英語閱讀內(nèi)容主要分為兩大板塊。一塊是以英語教材為載體的教學(xué)內(nèi)容，這一塊內(nèi)容主要以教師講授的方式傳遞給學(xué)生；另一塊是與英語等級(jí)考試有關(guān)的內(nèi)容，這塊內(nèi)容主要以學(xué)生練習(xí)、教師評(píng)價(jià)反饋的方式完成。在閱讀教學(xué)中，教師要完成對(duì)閱讀材料蘊(yùn)含的語言知識(shí)的分析、講解等任務(wù)，還要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀、練習(xí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧、應(yīng)試技巧，以期提高學(xué)生應(yīng)對(duì)英語考試的閱讀理解能力，教師無暇關(guān)注閱讀材料涉及的文化現(xiàn)象與話題，一般只作為文化背景簡單加以介紹，并不深入思考如何用英語來表達(dá)漢語文化，導(dǎo)致中國文化在英語課堂的缺席。同時(shí)，由于教師、學(xué)生與閱讀材料之間缺少對(duì)話交流，課堂教學(xué)演變成了單純閱讀材料、完成閱讀任務(wù)、訓(xùn)練閱讀技巧的過程。

二、對(duì)流模式的教學(xué)提升功能

忽視在英語閱讀課堂教學(xué)中滲透文化、進(jìn)行文化教學(xué)、提高跨文化意識(shí)，已經(jīng)成為制約高校英語閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語言能力特別是英語閱讀能力的瓶頸。要想突破這一瓶頸，必須從我國高校英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域之外尋求科學(xué)的、值得借鑒的閱讀教學(xué)模式。美國早期流行兩種英語閱讀教學(xué)的理論模式，即“自下而上”模式（Bottom-Up Approach）和“自上而下”模式（Top-Down Approach）[4]。蘭哈特（Rumelhart）在研究、對(duì)比這兩種模式利弊的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了對(duì)流模式（也稱為交互模式）。蘭哈特認(rèn)為，閱讀中讀者的背景知識(shí)與詞匯知識(shí)是相互影響的，閱讀理解牽涉“文字方面”（指讀者對(duì)文字和語法的辨別和解譯能力）和“非文字方面”（指讀者的背景知識(shí)的狀況和讀者對(duì)文意的敏感以及每個(gè)讀者所獨(dú)具的理解方式）。蘭哈特創(chuàng)立的對(duì)流模式的運(yùn)用環(huán)境是母語教學(xué)，根植于美國文化形態(tài)及文化土壤，但是從其具有的豐富功能看，其蘊(yùn)含的教學(xué)理念同樣適用于跨文化語境下我國高校的英語閱讀教學(xué)。

（一）增強(qiáng)教師跨文化意識(shí)

對(duì)流模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)與詞匯知識(shí)之間的相互影響，認(rèn)為閱讀過程是文字、詞匯、語法等語言知識(shí)與背景知識(shí)，尤其是文化知識(shí)相互作用的過程。運(yùn)用這種模式指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，能夠促使教師重視文化因素的重要作用，主動(dòng)在閱讀教學(xué)中滲透跨文化因素，在跨文化情境下優(yōu)化教學(xué)策略，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，重視自身跨文化意識(shí)的養(yǎng)成，有意識(shí)、比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)跨文化方面的知識(shí)，成為多元文化和跨文化的理解者。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師既要熟練地掌握跨文化知識(shí)，又要培養(yǎng)自身對(duì)于英語文化的正確態(tài)度，以比較客觀的態(tài)度對(duì)待中西方文化存在的差異，提高自身的認(rèn)識(shí)水平。這一不斷自我修煉的過程與教學(xué)實(shí)踐過程是相互促進(jìn)、相輔相成的。

（二）推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新

“自下而上”模式、“自上而下”模式和對(duì)流模式之間的區(qū)別在于，創(chuàng)立模式者對(duì)于文本信息和固有知識(shí)（背景文化知識(shí)）的重視程度不同，以及對(duì)兩者之間關(guān)系的看法不同。前兩種模式的共同缺陷是信息傳遞的單向性[5]，“自下而上”模式偏重機(jī)械死板的句子分析，而“自上而下”模式過分偏重背景知識(shí)而忽視語言基礎(chǔ)。對(duì)流模式則結(jié)合兩者優(yōu)勢，把閱讀過程看成是雙向的，它使得教師具有更大的發(fā)揮空間，能夠更自由、靈活地組織教學(xué)，改變?cè)瓉硪越處熤v解為主要方式、學(xué)生練習(xí)為主要內(nèi)容的單一課堂教學(xué)。采取對(duì)流模式主導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式等多種不同的教學(xué)方法組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法。這樣，既能夠以學(xué)生為中心組織教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，又能通過靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造出輕松、自然的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

（三）有利于拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

“自下而上”模式將正確地讀入語言符號(hào)作為閱讀理解的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容主要是語言知識(shí)的傳授，學(xué)生機(jī)械記憶與閱讀材料相關(guān)的詞匯、語法等語言知識(shí)內(nèi)容?！白陨隙隆敝械拈喿x更依賴讀者所積累的與文段內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，相對(duì)忽視詞匯的作用，甚至完全以背景知識(shí)支撐課堂教學(xué)。對(duì)流模式結(jié)合了兩者的優(yōu)勢，在外語教學(xué)過程中要求教師并重文化和語言兩個(gè)方面，不能偏廢或偏重任何一方。教師在教授語言知識(shí)的同時(shí)應(yīng)滲透相關(guān)的文化背景知識(shí)，進(jìn)行文化教學(xué)。同時(shí)，對(duì)流模式要求教師在教學(xué)中既要注重目標(biāo)語文化的導(dǎo)入，也要注重母語文化意識(shí)的培養(yǎng)。這樣做既可避免“自下而上”模式偏重句子分析的做法，也可避免“自上而下”模式過分偏重背景知識(shí)而忽視語言基礎(chǔ)的做法，有利于提高學(xué)生基于語篇理解的口語交際能力。

三、對(duì)流模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

我們選擇了小學(xué)教育專業(yè)英語方向的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，選用《積極英語閱讀教程（第一級(jí)）》的“Unit 9 Festival and Celebrations”單元中的“Chapter 1 How Do You Celebrate？”作為教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用對(duì)流教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，探索在跨文化語境下運(yùn)用該模式的一般策略。

（一）深度預(yù)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生熟悉文化知識(shí)

在課前閱讀環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，分工合作查找中西方傳統(tǒng)節(jié)日（traditional festivals）及慶?；顒?dòng)（celebrations）的有關(guān)資料，熟悉中西傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣以及二者之間存在的文化差異。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組討論，開展研究性學(xué)習(xí)，并制作展示學(xué)習(xí)成果的PPT，準(zhǔn)備在課上匯報(bào)。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生在了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日、慶?；顒?dòng)文化習(xí)俗并熟悉有關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，既有利于為課堂閱讀活動(dòng)做好文化背景知識(shí)鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，也有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）主體閱讀：全程融入背景文化元素

課堂閱讀是整個(gè)閱讀教學(xué)的核心部分。在對(duì)流模式的指導(dǎo)下，整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)分為導(dǎo)入新課、核心閱讀、細(xì)節(jié)閱讀、作業(yè)鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)，并在各教學(xué)環(huán)節(jié)融入相關(guān)背景文化元素。

首先，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師安排小組針對(duì)中西方節(jié)日及慶?；顒?dòng)進(jìn)行匯報(bào)，一方面借此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查其對(duì)于中西方節(jié)日和慶?；顒?dòng)方面詞匯的掌握情況；另一方面，通過匯報(bào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性，鍛煉其口語組織和表達(dá)能力。以學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文化背景知識(shí)的前提下“走進(jìn)”閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的跨文化意識(shí)，點(diǎn)出文章的主題“celebration”，進(jìn)入核心閱讀環(huán)節(jié)。

其次，在核心閱讀環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的問題，比如：“What is the article about”，“When do people celebrate the festivals”，“How do people celebrate”，要求學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧（Scanning Skill）快速閱讀教材，找出問題答案并完成書本中的Before You Read部分的True or False練習(xí)。以問題思考為導(dǎo)向的教學(xué)可以使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并能按問題提示的線索把握文章大意。教師在此基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖來分析文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生掌握文章的思路、結(jié)構(gòu)、主題，同時(shí)提醒學(xué)生延伸思考中西方節(jié)俗的差異。

再次，在細(xì)節(jié)閱讀環(huán)節(jié)，教師在注重語言知識(shí)教授和理解的同時(shí)，要求學(xué)生從語篇的層次上理解材料內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)在一定的文化背景上掌握語言知識(shí)。教師安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)重新閱讀課文內(nèi)容，獨(dú)立完成相關(guān)的閱讀練習(xí)，然后由師生討論、交流，對(duì)學(xué)生的語言練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的疑難詞匯、短語或復(fù)雜的句式，尤其要重視涉及跨文化背景的詞匯的講解和分析。

最后，在作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)，教師首先出示文章中的節(jié)日關(guān)鍵詞，如“celebrate the New Year”“make New Year’s resolution”“special festival-Carnival in Rio de Janeiro and New Orleans”等，要求學(xué)生運(yùn)用這些詞匯復(fù)述課文內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，訓(xùn)練其口語表達(dá)技能。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生就中國的春節(jié)（the Spring Festival）和美國圣誕節(jié)（the Christmas Day）兩大節(jié)日，圍繞重要性、活動(dòng)、裝扮等方面進(jìn)行比較分析，并采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行書面總結(jié)。在討論過程中，教師要提醒學(xué)生不能一味關(guān)注文化的差異、矛盾和沖突，還應(yīng)關(guān)注中西文化的共性，使不同文化能夠相互滲透、影響、融合，潛移默化地解決閱讀教學(xué)中存在的文化失衡現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性[2]，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀。

（三）應(yīng)用與拓展：鞏固跨文化意識(shí)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通過布置課外閱讀和寫作任務(wù)進(jìn)行課后閱讀環(huán)節(jié)的延伸。比如：可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找與教材密切相關(guān)的英文閱讀材料，自行閱讀并撰寫閱讀報(bào)告；也可以推薦學(xué)生觀看與節(jié)日慶祝相關(guān)的中英文電影，直觀感受不同地區(qū)的節(jié)日文化習(xí)俗。這一拓展學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、綜合寫作能力、審美欣賞能力的同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有助于深化學(xué)生對(duì)于不同文化要素的理解。

總之，在對(duì)流模式英語閱讀教學(xué)中，教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極體驗(yàn)、感受不同語種的背景文化，通過不同的文化角度考察語言現(xiàn)象，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)深化了學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)、不同形態(tài)文化的認(rèn)識(shí)。如能長期堅(jiān)持運(yùn)用這一教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢，對(duì)避開“文化定型”的陷阱，樹立正確的語言觀、文化觀大有裨益。

[1]潘東梅.論英語視聽說多媒體教學(xué)的跨文化交際能力培養(yǎng)[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）：51-53.

[2]李滌非.中國文化、中國英語與文化教學(xué)[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（8）：82-84.

[3]安曉宇.基于問卷的大學(xué)英語教師跨文化交際能力的研究[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（12）：145-147.

[4]羅競，趙登明.有關(guān)閱讀理解的三個(gè)理論模式與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].西北師大學(xué)報(bào)，1999（9）：98-102.

[5]黃萍，鐘樂平.閱讀理解三模式與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].湖南輕工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（9）：73-76.

On Interactive Model of English Reading from the Cross-cultural Context

PAN Dongmei

（School of Fundamental Education,Lianyungang Normal College,Lianyungang 222006,China）

At present,most English teachers still use the Bottom-up Model in teaching of English reading.They mainly teach students knowledge of language and reading skills during the class.As a result,students’ability of reading comprehension cannot be improved,at the same time,it causes culture loss and cultural imbalance in English teaching and learning.In response,this paper tries to use the Interactive Model as a guide in class teaching,include the culture of English-speaking countries and Chinese culture,carry out culture teaching in the hope of improving students’ability of reading comprehension and developing cross-cultural awareness and the ability of communication.

cultural imbalance；teaching of English reading；Interactive Model

H193

A

1009-7740（2017）01-0072-04

2017-01-26

潘東梅（1976－），女，江蘇連云港人，講師，碩士，主要從事英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。