積極學習:多樣化課堂教學方式的運用
——來自美國哈佛大學“China X”課程教學的啟示

江陰市教師發(fā)展中心 沈延

積極學習:多樣化課堂教學方式的運用
——來自美國哈佛大學“China X”課程教學的啟示

江陰市教師發(fā)展中心 沈延

美國哈佛大學有一門關于中國歷史與文化的本科課程“China X”，深受學生的喜愛，成為時下哈佛大學最火爆的課程。除博大精深的中國文化自身吸引學生外，哈佛大學東亞語言文化系包弼德（Peter Bol）教授和哈佛大學歷史系及商學院柯偉林（William Kirby）教授以科技手段輔助授課，教學靈活多樣生動有趣，也是吸引學生的重要原因。雖然是大學課程，中美教育文化有很大差異，但是歷史教育有共同的規(guī)律和特征，我們的中學歷史課堂教學也可以從中汲取豐富的營養(yǎng)，以此促進教師課堂教學觀念的變革和教學方法的創(chuàng)新。

一、魅力獨特的活動探究，激發(fā)學生積極學習

場景一：在第二周課程“起源的故事”教學中，包弼德教授邀請了研究早期中國的研究生Chris Foster和研究現(xiàn)代思想史的研究生余文一起來到哈佛皮博迪博物館的觀察室，用講故事的方式分別從考古學（觀察仰韶文化時期的瓦罐）和古籍資料（細讀《尚書》中的文字記載）兩個視角探討中國文明起源過程中的價值觀形成和制約條件以及指導歷史研究的方法，實際上這樣的教學活動就是探究活動課。

啟示一：學科即問題，教學即師生合作進行的真實研究，學科教學就是一種探究和創(chuàng)造活動。歷史教學不僅要在課堂教學中致力組織學生對問題的探究和創(chuàng)造活動，而且要盡力開設活動探究課，上出具有歷史學科特色的活動探究課，在探究歷史的真實中促進學生積極學習。

傳統(tǒng)的課型顯得枯燥乏味，雖然教師也設計了豐富的教學活動，但活動的時空畢竟是有限的，而主題式的探究活動課能夠走出傳統(tǒng)的課堂，走進博物館，通過實地觀察歷史文物，專家現(xiàn)場指導，使學生獲得真切的歷史感知體驗，從而使歷史教學顯得情趣盎然、生動活潑。事實上在我們的歷史教材中也安排有探究活動課，人教版必修教材每冊安排有一課探究活動課，選修教材每冊就安排了三課探究活動課，每一課都有明確的活動任務、活動目的、活動形式、活動過程、活動成果和活動延伸等實施建議，這種課型對于激發(fā)學生的歷史學習興趣，拓展學生的歷史視野，培養(yǎng)學生的歷史學科能力，提升學生的歷史學科素養(yǎng)大有益處，但遺憾的是由于受應試教育思想的影響，教師在平時教學中很不重視這類探究活動課教學，甚至放棄這類課型的教學，這對于歷史教學是十分有害的！因此，我們建議在新教材的編制過程中加大此類課型的設置比例和課時安排，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、喜聞樂見的歌曲改編，吸引學生積極學習

場景二：在第一周課程“宏觀構圖”教學中，針對中國古代朝代容易混淆、難以記憶的特點，包弼德教授和柯偉林教授利用了學生熟悉的法國民歌《兩只老虎》的旋律編制了中國朝代歌。兩位教授一起用渾厚的嗓音和字正腔圓的中文齊聲唱起了孩子們耳熟能詳?shù)耐{《兩只老虎》，歌詞卻改成：“商周秦漢，商周秦漢，隋唐宋，隋唐宋，元明清Republic，元明清Republic，毛澤東，毛澤東?！鼻T，兩人又調(diào)侃著解釋這首歌的意義：“如果你每天唱一次這歌，你將會記住中國朝代的順序。這個很有效，我敢打包票?！?/p>

啟示二：唱歌是學生喜歡的娛樂方式，利用學生熟悉的歌曲旋律填上相關歷史信息讓學生唱出來，無疑有助于學生輕松地記憶理解。

這段視頻自登上了中國各大網(wǎng)站并被眾多媒體轉(zhuǎn)發(fā)后，唱兒歌的教授——哈佛大學中國歷史學專家包弼德和柯偉林在中國名聲大噪，一夜之間擁有了學術界之外的眾多粉絲。似乎沒聽說過誰聽歌聽到崩潰，卻有無數(shù)人說他們被“萌翻了”——畢竟年過半百的學術權威不端嚴師的架子，而是如此充滿童趣的介紹原本枯燥的歷史知識，在中國的課堂上并不常見。

無獨有偶，中國大革命時期為了宣傳發(fā)動民眾參加革命，同樣使用了法國民歌《兩只老虎》的旋律，填之以通俗易懂的歌詞：“打倒列強、除軍閥，努力國民革命，齊奮斗；打倒列強、除軍閥，國民革命成功，齊歡唱！”確實喚起了民眾的革命熱情。在我們的高中歷史課堂教學中也不乏有利用革命歌曲創(chuàng)設學習氛圍，幫助學生理解歷史的生動案例，但使用這些歌曲主要是以播放欣賞為主，如果師生能把歌曲唱出來，那必將更是精彩！由此可見，選用學生喜聞樂見的教學方式是促進學生積極學習的重要策略。

三、實物教具的大膽運用，推進學生積極學習

場景三：在第三周課程“上古政權的合法性”教學中，在講“文字的起源：占卜與歷史的序幕”一節(jié)內(nèi)容時，聘請了FLAD教授介紹甲骨的制作，F(xiàn)LAD教授出示了各種甲骨標本或出土文物，詳細地說明了甲骨的種類、甲骨的制作、甲骨的使用以及占卜的方法、事項等等，十分形象生動。

啟示三：教具可以使學生更親切地“觸摸”歷史，感觸歷史的真實感。在“真實”的歷史感覺中，推進學生積極學習。歷史教師應注重對歷史教具的收集和研制，課堂教學中應經(jīng)常使用“教具”開展教學活動，這對于提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)也大有裨益。

教具是一種很有效的輔助教學手段，但是隨著現(xiàn)代多媒體教學技術的發(fā)展，現(xiàn)今的歷史課堂已經(jīng)很難看到教具使用了。雖然使用多媒體教學技術使我們的課堂教學信息容量成倍地提升，學生見識到的歷史史料更加豐富，但教具有教具的長處。比如，讓學生去“撫摸”甲骨（仿制品）就可以使學生體會到商代人制作甲骨工藝的精湛，進而體悟到商代人的思維方式和價值趨向，如果只是“觀看”相關的視圖顯然只有模糊的感官認知。同樣，我們在上《古代手工業(yè)的進步》一課時，讓學生去觀察，甚至是“觸摸”中國古代的各種瓷器，不僅能使學生很好地區(qū)別不同種類瓷器的特征，而且還能使學生鑒賞出不同的美感，獲得強烈的審美體驗。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。許多學校也設置有史地教室，教室中也不乏精美的歷史教具，但又有多少教師組織學生去史地教室開展教學活動？而史地專用教室中的歷史教具只不過是滿足參觀需要的陳列品，這是教學資源的極大浪費。

四、教學行為的相宜適切，引領學生積極學習

場景四：在第七周課程“秦朝大一統(tǒng)的奧秘”教學中，首先由學生講秦的歷史概述，從商鞅變法富國強兵，到不斷對外擴張滅六國統(tǒng)一中國；從政治、經(jīng)濟、文化、軍事上鞏固統(tǒng)一到“二世而亡”。接著是包弼德教授就“秦統(tǒng)一天下、秦如何奪權、號召民眾的新方式、秦始皇大一統(tǒng)”等重點問題進行了詳細解讀。而在“新皇權的意識形態(tài)：物類感應”教學過程中，包弼德教授組織了師生的討論。包弼德教授提出“物類感應是不是科學，是不是一種解釋世界的科學方法？它又是如何解釋世界的？”然后要求學生分組討論，并要求用思維導圖的方式畫出各組的看法；學生討論并畫完后就展示說明各自的看法及相關的依據(jù)，教師進行點評；最后請各小組一起展示自己的“畫作”，教師逐一追問學生對此的理解，在師生一片笑聲歡語中通過生生互動、師生互動，使教師了解到了學生對“物類感應”的認知狀況以及學生的思維方式與思維能力水平。

啟示四：哈佛“China X”課程的課堂教學中不僅有教授的傳授，也有學生的討論和師生的互動等多種形式的學習活動。其背后的教學理念是：采用何種學習方式應根據(jù)不同學習內(nèi)容的認知特點而定。

有些學習內(nèi)容確實需要教師主講學生才能理解，就應該由教師講解；有些內(nèi)容學生自述也能達成學習目標，教師不能取而代之；有些內(nèi)容必須要通過學生自主探究，教師不能越俎代庖；有些內(nèi)容應該依靠學生小組合作學習才能得出結(jié)論，教師絕不一講了之；有些內(nèi)容必須學生親身體驗，就得創(chuàng)造機會讓學生在實踐中學習和感知……。學習方式的適切與否，嚴重影響學生的習得效果。

在哈佛“China X”課程的課堂教學中，有些學習方式在我們的課堂教學中也普遍使用，但往往是為了追求形式的多樣性而開展一些“貼標簽”式的學習活動，沒有思考采用哪種方式更適切，更沒有思考某一學習方式如何合理使用。比如，課堂組織小組合作學習，我們的課堂就是教師提出問題，學生分組討論，然后交流展示討論結(jié)果，最后教師匯總討論結(jié)果進行點評。而哈佛的做法首先是針對學生理解有難度的關鍵問題，選擇采用小組合作學習的方式；其次是讓學生自主思考，在此基礎上小組交流，相互碰撞，形成基本的觀點，并用思維導圖的方式畫出來；再次是教師指定某小組展示討論的結(jié)果，由學生解讀思維導圖提出小組的想法，教師進行追問和點評，同時請另一個小組展示和解讀，教師繼續(xù)追問和點評；接著是全體展示討論的成果，教師選擇具有特色的展示重點進行追問和點評；最后匯總?cè)鄬W生的討論結(jié)果，形成不同的觀點讓學生去評判優(yōu)劣。這個過程就是每位學生真實探究的過程，也是學生積極思維的過程。而通過學生的展示，教師就可以發(fā)現(xiàn)學生對此問題的理解水平和使用的思維方式，通過教師的追問可以啟發(fā)學生不斷地思考，走向思維的更高層次，這也是學生思維能力得以發(fā)展的過程。輔之以教師親切和藹的態(tài)度，幽默風趣的語言，不斷鼓勵、肯定、尊重學生的想法，學生自然獲得學習的動力而處于一種積極學習的狀態(tài)。學生學習活動中思維的積極才是真正的積極學習。

五、多師合作的創(chuàng)新授課，深化學生積極學習

場景五：在第一周課程“宏觀構圖”教學中，圍繞“什么是朝代？”的問題，一方面是柯偉林教授解答問題，另一方面是包弼德教授談自己對解答的理解，就這樣在一問一答之間系統(tǒng)地介紹了“朝代”的相關知識，同時，也展示了教授的思考以及相關的思維方式。諸如此類教授之間、教授與學者之間的互動問答在教學中經(jīng)常采用，效果十分好。

啟示五：我們的教學能否打破一位教師“包干到底”的模式，發(fā)揮教師各自的專業(yè)優(yōu)勢，讓更多的教師走進同一教室？甚至兩位、三位老師一起開展教學活動？

在哈佛“China X”的課堂教學中不是一位教授在傳授歷史，而是多位學者在共同開展課堂教學，有時是兩位教授之間的問答，有時是聘請兩位專家做不同的專題講解，有時甚至是三位教授學者之間的互動……這種“通才+專才”式教學模式，顯然可以使教學站得更高，看得更遠，學得更深，走得更遠。事實上，在高中理化生實驗教學中，我們也可以看到實驗老師輔助任課教師教學的現(xiàn)象。在校本選修課教學中，根據(jù)教師不同的專業(yè)特長開設不同的選修課，學生自由選擇，學生的愛好特長得以發(fā)展，也是很好的例子。那么，我們的歷史課堂教學為什么不能兩位歷史教師共同走進課堂？以教師間的質(zhì)疑、思考，互動、合作去啟迪學生，同時，還可以更多地關注學生課堂學習，成為學生專業(yè)發(fā)展的“導師”。

通過現(xiàn)代教育技術和信息時代的平臺優(yōu)勢，多位老師一起開展教學活動不再是十分困難的事情。包弼德、柯偉林兩位教授最初上課時使用的老式幻燈機輔助教學，直到2008年才開始錄制課堂錄像。錄像原本是為方便缺席的學生補課用，后來被哈佛進修學院拿來放在網(wǎng)上免費供公眾觀看，免費錄像吸引了成千上萬名網(wǎng)上旁聽生。網(wǎng)絡教學不僅打破了教師單人授課的模式，而且打破了歷史學習的時空限制，使歷史學習走向?qū)W生廣闊的生活，走向?qū)W生的未來，養(yǎng)成學生的終身學習的習慣。于中國的高中歷史教育來說，這是更有意義的價值取向。

中國的教學文化是“傳授-接受”型的，西方的教學文化是“建構-探究”型的。前者注重的是外在的知識，為提高教學效率，傾向于采用“課程壓縮”的策略。層層壓縮的結(jié)果，就是教學的內(nèi)涵嚴重縮水，學生的發(fā)展走向片面。相反，后者注重的是個人的經(jīng)驗，為提高教學效率，它會傾向于采用課程延展的策略：要讓學生獲得知識，就需要讓學生獲得與知識相關的經(jīng)驗。為了讓學生獲得這些經(jīng)驗，教學就需要走向?qū)嵺`、體驗、操作，走向綜合、活動、生活，教學的內(nèi)涵會表現(xiàn)得越來越寬。東西方文化有差異，但教育最終的目標都是培養(yǎng)人，正所謂殊途同歸。而中美教育教學的差異性也正是彼此相互學習借鑒之處。遍訪他山石，精攻手中玉，要在整體上改進傳統(tǒng)的育人模式，就要堅持不懈地推進教學文化的整體轉(zhuǎn)型。哈佛的“China X”課程給了我們諸多有益的啟示，有利于我們塑造更符合教學規(guī)律、更具有時代特點的歷史教學。

（責任編輯：李月琴）

沈延，江蘇省江陰市教師發(fā)展中心特級教師（郵編214400）。