成仿吾的馬克思主義理論教育實(shí)踐
——以其在東北師范大學(xué)的工作為中心葛美玲

成仿吾的馬克思主義理論教育實(shí)踐
——以其在東北師范大學(xué)的工作為中心葛美玲

成仿吾是我國(guó)著名的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、文學(xué)家和教育家，在我黨教育史上具有重要地位。上世紀(jì)30至60年代，他根據(jù)黨的指示創(chuàng)辦和領(lǐng)導(dǎo)了陜北公學(xué)、華北聯(lián)合大學(xué)、華北大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、東北師范大學(xué)（簡(jiǎn)稱東北師大）和山東大學(xué)。他按照黨的教育方針，運(yùn)用新的辦學(xué)理念、治校方略和人文情懷，為黨和國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的棟梁之材，為黨的教育事業(yè)做出了不可磨滅的奠基性貢獻(xiàn)。目前，有關(guān)成仿吾在東北師大期間的研究成果已不少見，筆者利用東北師大館藏檔案，論述成仿吾的馬克思主義理論教育實(shí)踐工作，藉此為今年成仿吾誕辰120周年獻(xiàn)禮。

一、馬列主義理論教研室及相關(guān)課程的創(chuàng)設(shè)

1952年10月，中央教育部任命成仿吾為東北師大校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，該校已由東北大學(xué)更名為東北師范大學(xué)。名稱的改變意味著這所由我黨在東北地區(qū)創(chuàng)建的第一所綜合大學(xué)辦學(xué)性質(zhì)、方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科設(shè)計(jì)等，都要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。此時(shí)的新中國(guó)，正處于政治變革和經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)期，恰逢朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)方酣，建設(shè)人才急缺。成仿吾帶領(lǐng)校領(lǐng)導(dǎo)班子，認(rèn)真學(xué)習(xí)1951年6月教育部下發(fā)的《師范院校各系教學(xué)計(jì)劃》（草稿），并在參考蘇聯(lián)師范院校和北京師范大學(xué)教學(xué)計(jì)劃與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定了本校的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具有馬克思列寧主義及馬克思列寧主義與中國(guó)革命實(shí)踐相結(jié)合的毛澤東思想的基礎(chǔ)知識(shí)，高級(jí)文化科學(xué)水平和教育專門知識(shí)與技能，全心全意為人民教育事業(yè)服務(wù)的中等學(xué)校師資。”依據(jù)這一精神，該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)新型中學(xué)教師，為基礎(chǔ)教育服務(wù)，也成為東師學(xué)人在20世紀(jì)下半期矢志不移的奮斗目標(biāo)。

1952年12月16日，根據(jù)教育部《關(guān)于全國(guó)高等學(xué)校馬克思列寧主義、毛澤東思想課程的指示》精神，成仿吾經(jīng)過調(diào)查研究，決定成立由學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)的“馬列主義直屬教研室”，即中國(guó)革命史、馬列主義基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、辯證唯物主義與歷史唯物主義教研室。教研室主任（按前序排列）分別由副教務(wù)長(zhǎng)（兼歷史系主任）智建中、校長(zhǎng)成仿吾、教務(wù)長(zhǎng)胡紹祖、政治教育系主任王慎失兼任。四個(gè)教研室的成立，為學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)、正規(guī)的馬克思主義理論教育提供了制度性保障，也是成仿吾在新中國(guó)高等教育歷史上的首創(chuàng)。為了全面加強(qiáng)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、突出馬克思主義理論教育的重要性，學(xué)校堅(jiān)持把思想政治教育放在所有工作的首位。在成仿吾看來，政治思想教育“在整個(gè)思想政治教育中又占首要地位……系統(tǒng)的政治理論教育又是貫徹學(xué)校方針任務(wù)極其重要的一環(huán)，決定我們所培養(yǎng)出來的師資階級(jí)本質(zhì)的一環(huán)。”

成仿吾組織制定了四門課程的總體任務(wù)：一是使學(xué)生逐步掌握馬克思主義中國(guó)化的歷史過程及毛澤東思想的形成與發(fā)展，在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)和國(guó)際共運(yùn)的歷史知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在各個(gè)革命時(shí)期的基本策略與政策，深刻領(lǐng)會(huì)關(guān)于我國(guó)過渡時(shí)期總路線總?cè)蝿?wù)及各項(xiàng)基本政策；二是培養(yǎng)學(xué)生具有高度的社會(huì)主義與愛國(guó)主義思想，關(guān)心與支持勞動(dòng)人民的生產(chǎn)斗爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)；三是培養(yǎng)學(xué)生積極鉆研業(yè)務(wù)科學(xué)和教育科學(xué)的高度熱情、實(shí)事求是的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)態(tài)度，“不斷提高專業(yè)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、思想性”；四是加強(qiáng)政治思想、道德品質(zhì)與體魄的鍛煉；五是正確理解人民教育事業(yè)的意義，培養(yǎng)工作中的嚴(yán)肅責(zé)任感、高尚的榮譽(yù)感和克服困難的勞動(dòng)首創(chuàng)精神。

上述總體任務(wù)確立之后，各門課程在核心綱領(lǐng)上體現(xiàn)馬克思主義和毛澤東思想的指導(dǎo)原則，又體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。“中國(guó)現(xiàn)代革命史”的教學(xué)任務(wù)就是在縱向闡釋中國(guó)人民謀求民族獨(dú)立和解放的歷史進(jìn)程的同時(shí)，重點(diǎn)突出中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命的基本史實(shí)，“使學(xué)生理解毛澤東同志如何根據(jù)中國(guó)的特點(diǎn)發(fā)展了馬克思列寧主義，理解中國(guó)革命的基本問題，領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨在各個(gè)歷史時(shí)期中的基本政策，特別是過渡時(shí)期的總路線政策……”樹立和提高社會(huì)主義思想，積極為實(shí)現(xiàn)國(guó)家社會(huì)主義工業(yè)化、逐步過渡到社會(huì)主義而斗爭(zhēng)?！榜R列主義基礎(chǔ)課”的教學(xué)任務(wù)就是通過對(duì)聯(lián)共黨史的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)蘇聯(lián)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)蘇聯(lián)人民為社會(huì)主義和共產(chǎn)主義奮斗的豐富經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握馬克思列寧主義的基本理論，樹立辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀，加深對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的建設(shè)、政策與毛澤東思想的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)而奮斗的決心?！罢谓?jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)任務(wù)就是使學(xué)生掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀法則，了解資本主義制度滅亡和社會(huì)主義制度勝利的必然性，以及我國(guó)過渡時(shí)期總路線的理論基礎(chǔ)及實(shí)現(xiàn)必然性。使學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析國(guó)內(nèi)外的一般經(jīng)濟(jì)問題，理解我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的政策與實(shí)際，指導(dǎo)生活實(shí)踐，進(jìn)一步樹立與鞏固共產(chǎn)主義的世界觀與人生觀?！稗q證唯物主義與歷史唯物主義”作為一門哲學(xué)課程，其教學(xué)任務(wù)就是通過對(duì)馬克思主義哲學(xué)形成的梳理，幫助學(xué)生掌握其中的世界觀、認(rèn)識(shí)論和方法論思想，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而提高學(xué)生在專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力。

在課程安排上，由于開課初期師資和教材緊缺，各系均采取“大班上課、課堂討論、重點(diǎn)輔導(dǎo)”的方式進(jìn)行教學(xué)，本科各系一律開設(shè)四門政治理論課程。從1952年11月學(xué)校修訂的教學(xué)計(jì)劃中可以看出，四門政治理論課在全校教學(xué)總學(xué)時(shí)中的比重明顯增加，共552小時(shí)，占全部教學(xué)時(shí)數(shù)16%左右，專修科增設(shè)的中國(guó)現(xiàn)代革命史和馬列主義基礎(chǔ)兩門課約占全部教學(xué)時(shí)數(shù)的13%。

二、師資隊(duì)伍的改造與建設(shè)

“善之本在教，教之本在師?！苯處熓菍W(xué)校馬列主義理論教育的中堅(jiān)力量，是辦好新中國(guó)教育的根本。政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和水平取決于任課教師的理論功底與教法能力。因此，學(xué)校從政策和培養(yǎng)途徑等方面都做出了明確規(guī)定：

1.學(xué)校明確規(guī)定了任課教師的選撥條件?！氨仨毷枪伯a(chǎn)黨員，或者是……有發(fā)展為共產(chǎn)黨員的可能的革命青年，具有較高的文化與科學(xué)水平、較強(qiáng)的鉆研精神和表達(dá)能力?！苯處熂瓤梢詮某煽?jī)優(yōu)良的高年級(jí)學(xué)生中選拔，也可以選擇“有相當(dāng)于大學(xué)一二年級(jí)文化水平的干部”。這種多管齊下的選用方式，達(dá)到已有師資力量事半功倍的效果。

2.學(xué)校提出了任課教師培養(yǎng)與提高的要求與途經(jīng)。學(xué)校在1953年3月提出提高教師思想與業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)新生力量的初步設(shè)想后，又于9月提出了“制訂教師業(yè)務(wù)提高的四年計(jì)劃及一年具體計(jì)劃”，要求各教研室教師“長(zhǎng)期地、全面地、有計(jì)劃地、有步驟地提高自己?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，出臺(tái)相應(yīng)措施：一是鉆研蘇聯(lián)教材，領(lǐng)會(huì)課程精髓，提高業(yè)務(wù)水平；二是通過教研室各種教學(xué)與檢查活動(dòng)，提高教師的教學(xué)效果；三是參加教育實(shí)習(xí)，提高教師教育科學(xué)水平；四是通過外派進(jìn)修，提高政治理論課的師資水平；五是成立馬克思列寧主義業(yè)余大學(xué)，為教師在校內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的政治理論學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所。

上述措施落實(shí)到位后，產(chǎn)生了積極的效果。第一，各教研室根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，針對(duì)不同的教師提出了一定時(shí)期內(nèi)提高的要求。馬列主義基礎(chǔ)教研室對(duì)實(shí)習(xí)教員提出“在兩年內(nèi)達(dá)到獨(dú)立備課并擔(dān)任講授的水平”。中國(guó)革命史教研室出臺(tái)三個(gè)提高措施：“一是從做資料工作著手。給一個(gè)主講教員提供講課資料，在資料工作中邊學(xué)習(xí)邊聽課。二是從培養(yǎng)研究生著手，要求首先學(xué)好政治理論的基礎(chǔ)課和教育學(xué)，然后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究。三是從做實(shí)習(xí)教員著手，在教學(xué)工作上，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的體會(huì)與鍛煉；在學(xué)習(xí)上，除加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)外，并進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。”第二，《東北師范大學(xué)1950-1954學(xué)年派出進(jìn)修教師情況表》和《東北師范大學(xué)1954-1955第一學(xué)期初基本情況的綜合報(bào)告》顯示，1953-1954年，學(xué)校以進(jìn)修的方式先后向北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校派出馬列主義基礎(chǔ)任課教師14名、中國(guó)革命史任課教師6名、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師8名、哲學(xué)任課教師8名。通過進(jìn)修學(xué)習(xí)，他們開闊了眼界，提高了政治理論水平，成為學(xué)校主講政治理論課的中堅(jiān)骨干力量。第三，1953年3月學(xué)校成立馬克思列寧主義業(yè)余大學(xué)，成仿吾兼任校長(zhǎng)。業(yè)余大學(xué)計(jì)劃在四年內(nèi)完成中國(guó)革命史（結(jié)合學(xué)習(xí)《毛澤東選集》）、馬列主義基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、辯證唯物主義與歷史唯物主義的學(xué)習(xí)。業(yè)余大學(xué)的成立，為東北師大政治課師資水平的提高提供了不可替代的重要平臺(tái)。同時(shí)，還幫助長(zhǎng)春市內(nèi)19所大專及中等工業(yè)技術(shù)學(xué)校解決了教師的政治理論學(xué)習(xí)問題，為長(zhǎng)春其他高校的馬克思主義理論教育提供了一定支持。1954年，學(xué)校對(duì)業(yè)余大學(xué)創(chuàng)辦一周年的成績(jī)給予了充分肯定，認(rèn)為“學(xué)員的政治覺悟、馬克思主義理論和專業(yè)課程水平、教學(xué)質(zhì)量以及科學(xué)研究等各方面都發(fā)生了可喜的變化”?！安簧俳處熀托姓刹恳呀?jīng)有了理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣，他們保證了日常有計(jì)劃的自學(xué)，刻苦努力并重視復(fù)習(xí)，所獲得的理論知識(shí)較堅(jiān)固，考試結(jié)果優(yōu)良，同時(shí)出現(xiàn)了很多教師長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的先進(jìn)事例”。難能可貴的是，“有些教師除參加業(yè)余大學(xué)的學(xué)習(xí)外，還自學(xué)了一些與業(yè)務(wù)密切相關(guān)的馬列主義經(jīng)典，如《反杜林論》《自然辯證法》《唯物論與經(jīng)驗(yàn)批判論》《辯證唯物主義》等”。“在教學(xué)上，不少教師能夠初步運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、觀點(diǎn)方法去改造自己的舊知識(shí)、舊科學(xué)體系。有的教師在學(xué)習(xí)了中國(guó)現(xiàn)代革命史后，即運(yùn)用革命史知識(shí)充實(shí)并修改自己所編寫的講義；另有教師在學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)共黨史后，從蘇聯(lián)共黨史的編寫方式上得到啟發(fā)，改進(jìn)講義的編寫方式，從而提高教學(xué)的科學(xué)性與思想性。”所有學(xué)員都認(rèn)識(shí)到，只有根據(jù)馬列主義的哲學(xué)觀點(diǎn)，才能看到問題的本質(zhì)，從而實(shí)際體會(huì)到辯證唯物主義對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的偉大指導(dǎo)作用。由于思想上有了馬克思列寧主義理論的指導(dǎo)，學(xué)員們確立了正確的人生觀和科學(xué)世界觀。盡管學(xué)校在總結(jié)工作中也發(fā)現(xiàn)有些同志脫離實(shí)際歷史條件，抽象孤立地?cái)⑹鲴R克思列寧主義原則，理論聯(lián)系實(shí)際不夠等問題，提出“只有持有具體的歷史態(tài)度，才能正確地理解馬克思列寧主義理論原理和結(jié)論，才能夠充分地估計(jì)到我們黨的思想、策略、組織、理論等原則的生命力。持有具體的歷史態(tài)度，有助于共產(chǎn)黨員思考理論原理，使理論原理同生活相結(jié)合，并善于在實(shí)際生活中運(yùn)用理論”。從中可以看出教師隊(duì)伍建設(shè)依然存在著很大的空間。但從戰(zhàn)略高度看，經(jīng)過幾年的奮斗，該校的馬克思主義理論教育的師資隊(duì)伍建設(shè)已初見成效，并走上了有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的正確軌道。（未完待續(xù)）

（作者單位：東北師范大學(xué)檔案館）