“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與實踐
——以刑事訴訟法學教學為視角

崔 麗

（遼寧警察學院 法學部， 遼寧 大連 116036）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與實踐
——以刑事訴訟法學教學為視角

崔 麗

（遼寧警察學院 法學部， 遼寧 大連 116036）

隨著教育信息化浪潮和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的推進，如何借助翻轉(zhuǎn)課堂推動高校教育改革，為法學教師提供了新的思路和新的挑戰(zhàn)。筆者以刑事訴訟法學課程為體例，嘗試構(gòu)建適合高校法學課程特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以對相關(guān)課程教學的開展有所助益。

翻轉(zhuǎn)課堂；刑事訴訟法學；以學定教；協(xié)作探究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國，又稱反轉(zhuǎn)或顛倒課堂，其作為一種概念被明確提出始于 2000年。2004年，薩爾曼·可汗為方便遠程學習輔導，錄制教學小視頻上傳至YouTube網(wǎng)站供人反復分享的做法受到了網(wǎng)絡(luò)熱捧。2007年，美國兩位化學老師（喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯）正式采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學法，利用錄屏軟件將實時講解（課程講解）和PPT演示視頻在課前發(fā)布于網(wǎng)上以供學生預(yù)習，取得了良好的教學效果。2011年，薩爾曼·可汗和他創(chuàng)辦的可汗學院大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，使翻轉(zhuǎn)課堂成為風靡全球的新型教學模式，它對傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)新性的變革?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下鮮明特征：

（一）顛覆傳統(tǒng)的教學流程，實現(xiàn)以學定教

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂“課堂知識傳授、課下知識內(nèi)化”、“先教后學”、“以教導學”的格局，基本知識的傳授是學生在課前根據(jù)任務(wù)單通過自主學習完成的，而知識內(nèi)化則是在課堂上通過作業(yè)答疑、小組協(xié)作探究、教師個性化輔導等形式來完成的，這是一種“先學后教”、“以學定教”的教學模式。

（二）轉(zhuǎn)換師生主體地位，實現(xiàn)個性化學習

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)課堂的主導者變?yōu)閷W習設(shè)計者、疑問解答者和知識引領(lǐng)者，而學生則變?yōu)檎麄€教學過程的主動建構(gòu)者。學生可以不受時空的限制，根據(jù)自己的需要自主選擇學習內(nèi)容、學習數(shù)量、學習風格和知識呈現(xiàn)的方式，調(diào)控學習進度、實現(xiàn)個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式使學生從傳統(tǒng)的灌輸式的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲄⑴c式的主動學習，激發(fā)了學生內(nèi)在學習動力，提高了學習效率。

（三）增強師生的學習互動，實現(xiàn)因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生們課前需要根據(jù)各自的具體學情，在網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作性學習環(huán)境中，不斷與同學、教師進行討論交互，以便能夠拓展和深化自己對知識的認識。課堂上，教師就學生課前學習中的難點和疑點問題，與學生面對面地進行互動交流，個性化輔導、組織小組討論和協(xié)同完成作業(yè)。這種模式增加了師生、生生間的互動機會，有利于教師根據(jù)學生的特點因材施教。

（四）優(yōu)化教學評估方式，實現(xiàn)多維度評價

傳統(tǒng)教學模式多以考試或考核的方式檢測學習效果，評估教師的教學水平和學生的學習結(jié)果。而翻轉(zhuǎn)課堂模式卻能夠?qū)W生的學習過程和學習結(jié)果進行全面跟蹤評價，并且能夠?qū)⒔虒W評價和督導有機統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)課堂教學通過網(wǎng)絡(luò)評價考核系統(tǒng)、小組反饋分享、習題練習、案例分析及紙筆考試等多元方式考核評價學生目標達成的程度。多元評價機制有助于學生提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的社會競爭力。

（五）融入先進信息技術(shù)，實現(xiàn)多方面需求

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施是以網(wǎng)絡(luò)的普及、先進的信息技術(shù)的應(yīng)用為前提條件的。課前教師需要通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺提供優(yōu)質(zhì)的教學視頻、課件等教學資源，學生進行自主學習，對于學習中遇到的難點和疑點問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺和其他同學與教師進行交流和協(xié)作，共同對問題進行探究。同時，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺提供的多項指標和數(shù)據(jù)有針對性地進行課堂教學和教學評價。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)是指以現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)為依托，教師在課前將教學內(nèi)容制作成微視頻、課件等教學資源，學生在課前通過自主學習完成知識傳授過程，課堂上學生在教師的個性化指導下開展合作探究、主動完成知識內(nèi)化的教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

（一）課前教學活動設(shè)計

1.選定教學內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式并不是適用于所有的課程或?qū)W科，也不是適用于所有課程或?qū)W科的所有內(nèi)容，教師在選擇時應(yīng)堅持適度應(yīng)用原則。另外，公安院校所講授的刑事訴訟法學課程應(yīng)與一般普通高校的刑事訴訟法課程有所區(qū)別，側(cè)重點應(yīng)是與公安刑事執(zhí)法工作密切相關(guān)的章節(jié)知識點上。具體來說，對于刑事訴訟管轄、回避、辯護、證據(jù)、證明、強制措施、立案與偵查等內(nèi)容最好應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式；對于刑事訴訟參訴機關(guān)、訴訟參與人、基本原則、起訴、第一審程序、第二審程序、死刑復核程序、審判監(jiān)督程序、涉外刑事訴訟程序與司法協(xié)助等內(nèi)容可以考慮應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式；而對于刑事訴訟法概述、歷史發(fā)展、附帶民事訴訟、期間送達、執(zhí)行、未成年人刑事案件訴訟程序等內(nèi)容無需應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

2.創(chuàng)建學習任務(wù)單。

學習任務(wù)單主要是向?qū)W生提出學習活動的“認知要求”和“方法指導”，它是學生自主學習的“方向盤”。學習任務(wù)單的內(nèi)容應(yīng)包括學習指南、學習目標、學習任務(wù)、問題設(shè)計、學習資源，學習測試，學習困惑與建議、學習反思等。學習指南包括學習主題、學習目標、學習方法建議、課堂學習形式預(yù)告等；學習任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求，明確學習重點、難點、基本知識點、具體任務(wù)清單、完成任務(wù)的時間、完成水平等；學習資源包括教學課件、教學視頻、輔助性學習資料（如案例、法條、電子教材、參考著作和論文等）及資源網(wǎng)站鏈接等；問題設(shè)計是任務(wù)單設(shè)計的核心，要求把教學重點、難點或其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，引導學生自主學習；學習測試是學生根據(jù)任務(wù)單自學完成后，馬上在線完成相關(guān)練習，學習平臺立即反饋學習情況，學生根據(jù)反饋情況決定是否再學習；學習困惑與建議是指學生反饋自主學習過程中產(chǎn)生的困惑，針對教師課堂教學提出合理的建設(shè)性意見；學習反思是指學生反思學習中的經(jīng)驗、方法、不足及改進設(shè)想，以便課堂中分享和交流。

3.制作教學資源。

教學資源是教學工作的基礎(chǔ)，主要包括教學視頻、教學課件及輔助性學習資料。其中，教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關(guān)鍵。

教學視頻的制作必須是基于教師對教學目標、教學對象、教學內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上進行的，一般采用的是微視頻的形式。微視頻要短小精悍，教學內(nèi)容清晰明確，具有針對性，時長一般控制在 10分鐘左右，對于復雜案例，可以進行分解，做成多個微視頻。教師可以直接下載網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的經(jīng)典案例視頻，例如網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律小品、法律事件報道的視頻資源或者《今日說法》、《法制故事會》等與實際生活相關(guān)的真實案例，進行適當?shù)募庸ず驼现谱鞒晌⒄n視頻。教師也可以選取知識點錄制成視頻講授，視頻錄制的方式很多，可以由教師在手寫板上演示，通過錄屏軟件錄制教學過程并配上錄音；也可以由教師制作好 PPT，然后用錄屏軟件錄制教師對 PPT內(nèi)容講解演示的過程；還可以由技術(shù)人員用攝像機或者自拍的手機將主講教師的授課過程進行錄制生成視頻；甚至可以用 Flash軟件制作動畫，并配上教學錄音，然后再編輯美化。

4.構(gòu)建學習平臺。

目前，一些高校老師借助移動終端建立微信群、QQ群，搭建微博互動平臺發(fā)布學習資源，進行交流互動，但這些平臺缺乏學習監(jiān)測和數(shù)據(jù)收集分析工具，不利于教學評價。適用于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學習平臺除具有放置教學微課視頻以及其他多媒體教學資源功能外，還應(yīng)具有課程管理、學習監(jiān)控、問題反饋、交流互動、檢測效果、診斷問題等功能；為了更好地進行交流互動，平臺中可以設(shè)置各類互動區(qū)域，例如公告欄、解惑答疑、虛擬教室等通知區(qū)域；聊天室、討論組、一對一等交流區(qū)域；作業(yè)、視頻等展示區(qū)域；在后臺管理方面，平臺系統(tǒng)還可以記錄并存儲各類數(shù)據(jù)信息，例如教學資源信息、學生學習信息、互動交流信息、問題反饋信息、學習檢測信息、問題診斷信息、成果展示信息等等，為學生學習、教師開展教學和評價提供參考。教師可以利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)精品課程平臺予以完善，也可以設(shè)計開發(fā)新的平臺軟件。

（二）課中教學活動設(shè)計

1.確定問題，解惑答疑。

教師根據(jù)學生課前觀看視頻、自主學習過程中提出的疑問以及課前練習反饋情況，結(jié)合教學內(nèi)容中的重點、難點，總結(jié)出具有探究價值的問題。同時，教師也要對學生提出的疑問給予解答和指導，通過教師的點撥與提示，幫助學生找到解決疑難問題的思路或答案，從而加深學生對刑事訴訟法學相關(guān)知識的理解，同時有助于鍛煉學生的法學思維。

2.協(xié)作探究，個性化輔導。

根據(jù)此前學生的學習情況，圍繞探究性問題，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生分組，每組3-5人，小組進行協(xié)作學習。在小組討論中，每個小組成員都應(yīng)積極主動地發(fā)表自己的觀點，相互啟發(fā)、相互補充、相互借鑒。當學生在討論中遇到問題時，教師可以給予及時的引導，個性化輔導，實現(xiàn)因材施教。

3.成果展示，點評講解。

小組協(xié)作探究后完成相應(yīng)的任務(wù)，每組推薦代表匯報各組的學習情況，和班級其他同學分享學習成果和經(jīng)驗。在小組匯報和展示過程中，每個同學要認真地傾聽觀看，學習其他小組的優(yōu)點，明確自己的優(yōu)勢和不足，小組之間可以互相進行點評；教師也要根據(jù)學生匯報中的實際情況給予及時的引導和評價，強調(diào)關(guān)鍵知識點，肯定積極方面，并說明欠缺不足之處、可以進一步改進完善的地方，從而幫助學生進行內(nèi)化吸收，更深層次地理解理論知識與操作方法。

4.總結(jié)升華，鞏固提高。

教師針對學生提出的疑難問題和成果展示過程中存在的問題進行集中講解，對整節(jié)課內(nèi)容進行系統(tǒng)地梳理，幫助學生形成完善的刑事訴訟法學知識體系。

（三）課后教學反思

課后階段是總結(jié)和反思的階段。在這一階段中，學生要總結(jié)本節(jié)課的知識點，了解自己掌握程度；而教師也要反思：本節(jié)課的教學目標是否完成，教學方法能否激發(fā)學生的學習興趣，學生的自主學習探索知識的能力有無得到提高；課上探究問題的確定是否切合教學目標，課上時間利用是否充分，教師組織討論的過程是否合理，課上討論是否幫助學生完成了知識的內(nèi)化，學生的任務(wù)是否完成，學習效果是否理想；評價是否多元化；教學設(shè)計是否科學有效，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的特點；其他需要改進的地方。通過師生的總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，按質(zhì)按量地完成教學任務(wù)。

三、探索多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂路徑

教師在教學過程中應(yīng)結(jié)合所授課程和學科特點、所屬的行業(yè)和專業(yè)特點、個人的教學風格等，采用不同的課堂教學策略，探索多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂路徑。筆者以刑事訴訟法學課程為例，探索總結(jié)了以下幾種形式的翻轉(zhuǎn)課堂路徑：

（一）基于《今日說法》模式的翻轉(zhuǎn)式學習

學生先就一個法律問題拍攝制作成微視頻，在微視頻中進行角色分配，完成一個小的案例故事。拍攝完成后，學生先就案例中所牽扯的法律知識進行課前準備；在課堂上，專家角色由幾位學生代表擔任，先由學生就相關(guān)的案例知識進行發(fā)言、討論、辯論，然后由學生專家總結(jié)，最后由教師予以點評。

（二）基于模擬法庭模式的抗辯式學習

根據(jù)知識點的需求，選擇一些熱點案例和爭議較多的案例，教師設(shè)疑引導，依據(jù)學生對問題的不同看法將學生分組，組織小組內(nèi)討論，交流各自觀點，然后在不同小組之間面對面地進行辯論，闡述各組所持觀點的理由并互相辯駁質(zhì)疑，授課教師、對發(fā)言同學持有不同意見的學生也可以質(zhì)疑、詰問，發(fā)言同學給以回應(yīng)，授課教師注意把握討論方向，對發(fā)言觀點予以評論。

（三）基于合作探討模式的翻轉(zhuǎn)式學習

教師或?qū)W生課前精選案例，由學生進行文字和語言表達方面的提煉后，從案情、問題、解決、探討四個方面進行課堂發(fā)言和討論，教師結(jié)合章節(jié)知識點進行點評和引導，幫助學生學會探究事實真相，查找問題，從典型案例的偵查取證活動中汲取經(jīng)驗和教訓。

（四）基于角色扮演模式的情境式學習

對于刑事訴訟偵查行為的操作程序，學生可以在提前預(yù)習的基礎(chǔ)上，以案例為載體、以小組為單位，拍攝操作視頻，在課堂上予以播放，同學們觀看后進行程序找錯并加以糾正，最后由教師點評。

（五）基于課堂講授模式的翻轉(zhuǎn)式學習

針對某個知識點、關(guān)鍵詞或概念，學生提前預(yù)習，查閱相關(guān)資料，制作多媒體課件，進行課堂講授，然后由其他同學補充、修正、點評，最后由教師梳理學生講授中存在的問題，進行精講點撥。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價

教學評價是教與學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，也是有效促進翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵。好的評價方式可以使學生提高受教育的自覺性，又可以起到價值導向的作用。因此，為了確保教學目標的實現(xiàn)和教學效果的達成，必須對教學過程和教學結(jié)果兩方面進行教學評價。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，采用定性與定量評價、自評與互評、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，提出針對課前、課中和課后的全過程的評價體系。

首先，課前評價以學生自評為主、教師評價為輔。學生評價的內(nèi)容涉及獨立觀看教學視頻學習情況、平臺上的互動交流情況、針對性練習題成績、任務(wù)完成情況、自主學習能力等；教師根據(jù)學生的自評情況，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺的功能有效跟蹤學生的學習軌跡，查看學生的在線討論情況，對學生課前學習進度、知識掌握情況、任務(wù)完成情況、自主學習態(tài)度等進行評價。

其次，課中評價采用教師評價、小組自我評價、組間評價相結(jié)合的方式。教師評價的內(nèi)容主要涉及協(xié)作能力、出勤情況、學習過程中的表現(xiàn)、成果展示與表達能力、創(chuàng)新能力等，小組自我評價是指讓學生根據(jù)組員在小組任務(wù)中的分工、參與交流的積極性、課堂的參與度、是否完成分配任務(wù)、責任承擔情況等指標進行互評，組間評價主要是指各組根據(jù)小組整體的學習態(tài)度、參與討論和活動的積極性、傾聽其他小組匯報的認真程度、任務(wù)的完成情況等內(nèi)容進行評價。

最后，課后評價則是以教師評價為主，評價的內(nèi)容涉及設(shè)計報告、實驗報告、期末測試、學習情況的總結(jié)與反思等。這種多元化、多層次的評價標準可以讓學生從多方面例如自我反思、學習團隊、授課教師等獲得評價信息，以促進學生更好地進行自我改進，培養(yǎng)良好的學習習慣、團隊精神，激發(fā)學習的主動性；由于評價結(jié)果也在一定程度上反饋了教師的教學效果，教師可以根據(jù)評價結(jié)果實時地調(diào)整教學策略和教學內(nèi)容，以更好地實現(xiàn)教學目標。

[1]王 歡.公安院?！靶淌略V訟法學”翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計[J].教育觀察，2016（5）：59-62.

[2]郭媛媛.翻轉(zhuǎn)課堂及高校課堂教學中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學，2015（3）：34-37.

[3]周聰聰.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價體系研究[D].河南師范大學，2016（4）：19-20.

[4]吳 玲.法律課程微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學的創(chuàng)新應(yīng)用[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2016（10）：262-263.

[5]金 陵.用“學習任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）：20.

（責任編輯：王 虹）

The Research and Practice of Flipped Classroom Teaching Mode in the Context of“Internet +”

CUI Li
(Law Department, Liaoning Police College, Dalian Liaoning 116036, China)

With the wav e of education informatization and the advancement of innovative applied talents training target, flipped classroom promotes the education reform in colleges and universities, and provides a new thinking and new challenges for the teachers of the law. The author tries to construct a flipped classroom teaching mode suitable for the characteristics of college law courses, and helps to carry out the teaching of relevant courses.

flipped classroom; jurisprudence; to study on teaching; collaborative inquiry

D631.15 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0727(2017)06-0120-05

2017-06-22

崔 麗（1977-），女，遼寧大連人，碩士，副教授。研究方向：刑事訴訟法學。