尊重兒童理解 注重價(jià)值引領(lǐng)

◎馬志響

尊重兒童理解 注重價(jià)值引領(lǐng)

◎馬志響

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》 指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，要求教師在閱讀教學(xué)的過程中要“尊重學(xué)生個(gè)性化的理解和建構(gòu)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“加深對(duì)文本價(jià)值取向的理解和體驗(yàn)”，使學(xué)生對(duì)文本所表達(dá)的價(jià)值取向“有所感悟和思考”，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?？梢姡喿x教學(xué)要在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。

一、閱讀教學(xué)中在兒童觀和價(jià)值引領(lǐng)方面有失偏頗的案例

兒童不是小大人，他有著獨(dú)立的不同于成人的生活，有著自己獨(dú)立的認(rèn)知世界，有其獨(dú)特的思維、解釋和表達(dá)方式。教師要站在孩子的角度理解孩子，尊重他們的體驗(yàn)，尊重他們的獨(dú)特思想和獨(dú)特表達(dá)，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)不能深化時(shí)，在學(xué)生思維困頓時(shí)，用正確的價(jià)值觀順勢(shì)而導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)如何呢？

案例1：

一位老師在執(zhí)教經(jīng)典童話《木偶奇遇記》（課外閱讀課） 中“議一議”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生討論“你認(rèn)為匹諾曹最終成為一個(gè)真正的孩子最應(yīng)該感謝誰？”教師心中預(yù)設(shè)的答案是小仙女、爸爸、小蟋蟀等，絕大部分學(xué)生都能夠認(rèn)可這些答案，因?yàn)檫@些人在匹諾曹有危險(xiǎn)的時(shí)候救了他，在他有困難的時(shí)候幫助過他，在他犯錯(cuò)誤的時(shí)候原諒了他，教導(dǎo)了他。但學(xué)生的答案并不局限于這幾個(gè)人物中。有些學(xué)生認(rèn)為，匹諾曹最想感謝的人是他自己，因?yàn)槠ブZ曹在遇到各種困難和危險(xiǎn)的時(shí)候，從來都沒有退縮過。他積極尋求幫助，勇于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，才最終戰(zhàn)勝自我，成長為一個(gè)真正的男孩。當(dāng)學(xué)生這樣理解的時(shí)候，教師為了完成下一步“愛與寬容”的情感升華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的追問引導(dǎo)，一味地讓學(xué)生向教師預(yù)設(shè)的答案靠攏。這樣，學(xué)生的思想、創(chuàng)見，就沒有被充分尊重。老師最終束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生順從教師的理解，綁架了孩子，兒童的思維之水被截流。這可謂課堂教學(xué)中的“事故”。

案例2：

四年級(jí)語文上冊(cè)有一篇課文叫《一路花香》，這則寓言主要講有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它說，他知道它的裂縫，并利用了它的裂縫漏出的水，澆灌出了許多美麗的花。從而告訴了我們：“世上每一件東西、每一個(gè)人，都有自身存在的價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)恰到好處地利用他們的特點(diǎn)，物盡其用，人盡其責(zé)?！币晃唤處熢谡n堂最后的“收獲哲理”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)中，這樣引導(dǎo)：“為何一條裂縫換來一路花香？人身上有沒有這樣的裂縫？”如何看待自己身上的裂縫？（人的缺點(diǎn)、不足、殘缺……）即使有孩子總結(jié)道“要揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)”“要善于利用自身的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值……”本該大加贊賞的觀點(diǎn)，老師也不以為然，繼續(xù)往下引導(dǎo)心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，最后竟總結(jié)出：不要以缺點(diǎn)為恥，要以“缺點(diǎn)”、以“恥”為美這樣一個(gè)主題。之后，教師借此主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。這樣的引導(dǎo)就有失偏頗了，偏離文本所要表達(dá)的價(jià)值內(nèi)涵和寓意，綁架了孩子的理解，是十分失敗的。

二、要在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)

如上案例，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們嘴上說著尊重，備課時(shí)體現(xiàn)著尊重；但一到課堂，實(shí)際做得卻恰恰相反。我們的課堂并不缺少“價(jià)值引導(dǎo)”，而缺少尊重。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

（一） 脫離知識(shí)本位的思想，擺脫追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛

案例1中，面對(duì)孩子的獨(dú)特想法，老師不予尊重和肯定，而以自己慣有的思維，從自己的立場(chǎng)出發(fā)，試圖同化學(xué)生的理解。當(dāng)自己的理解與孩子的理解發(fā)生沖突后，總是想法設(shè)法地用自己的理解綁架孩子的理解，硬是要孩子接受老師的教學(xué)意圖，掌控學(xué)生，強(qiáng)求一致，最終以兒童放棄自己的思想為代價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師預(yù)定的教學(xué)意愿和教學(xué)目標(biāo)。

受應(yīng)試教育的影響，語文閱讀教學(xué)中根深蒂固的知識(shí)本位思想和追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)思維是扼殺學(xué)生想象和創(chuàng)造力的罪魁禍?zhǔn)?，是禁錮學(xué)生思想的利刃。因此，教師自身要解放思想，在進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，要脫離知識(shí)本位的思想，擺脫追求統(tǒng)一答案的思維束縛。教師要開放課堂，學(xué)會(huì)“放”手?！胺拧笔菫榱藢?shí)現(xiàn)由教師“牽著走”到“伴著走”的轉(zhuǎn)變，真正形成從兒童立場(chǎng)出發(fā)，把課堂還給學(xué)生的新格局，讓課堂不再有綁架和壓迫。教學(xué)中，教師要變統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)答案思維為“開放”思維、“多元”思維。真正開放的課堂應(yīng)該是學(xué)生的思維得到激發(fā)、碰撞，情感得到激活，始終處于積極思考的狀態(tài)之中。在此基礎(chǔ)上要想方設(shè)法圍繞文本具有核心教學(xué)價(jià)值的“主問題”，不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生一分為二、一分為三、一分為四地看待問題，提倡多元解讀和多元解答。力求課堂向多向、多元、多樣化延伸，擺脫“求同”意識(shí)，做到“存異”，最大限度地保護(hù)孩子的獨(dú)特想法和個(gè)人創(chuàng)見。

（二） 尊重文本的價(jià)值取向，進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，研究文本，浸入文本，吃透文本，正確解讀文本，把握文本的核心教學(xué)價(jià)值。尊重文本已存在的客觀意蘊(yùn)，把握文本主旨，正確解讀和預(yù)設(shè)文本的主體價(jià)值。準(zhǔn)確把握教材文本的價(jià)值取向，引導(dǎo)更不要偏離一文本價(jià)值的取向，不要忘“本”，或一味地去“超越”文本，進(jìn)行意義和價(jià)值上的“拓展”。

如案例2，文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受實(shí)際上是一致的，卻未獲得教師足夠的尊重，教師對(duì)文本的主旨意蘊(yùn)引導(dǎo)顯然偏頗了，這要引以為戒。教學(xué)中，教師要在尊重文本價(jià)值取向的同時(shí)保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感悟，要善于聽取不同的聲音，這也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值取向理解有所“偏頗”時(shí)，教師不要慌張，要善于把握時(shí)機(jī)，抓住契機(jī)，利用這一“即時(shí)生成的教學(xué)資源”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀引領(lǐng)。

一位教師在執(zhí)教課文《花瓣飄香》時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：結(jié)合課文內(nèi)容說說小女孩給你留下了什么印象？這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)品詞賞句的過程，很多學(xué)生說她懂事，孝敬父母；但就有少部分學(xué)生就說她不文明，不是個(gè)很懂事的孩子。因?yàn)樗m然關(guān)心媽媽，但她亂摘花瓣是不對(duì)的，她可以采用別的方式去關(guān)愛媽媽。此語一出，滿座嘩然，老師們“大驚失色”，學(xué)生也議論紛紛，課堂瞬間陷入沉默。作者和編者的本意是通過這個(gè)事例讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)小女孩懂事、敬愛父母的美好品質(zhì)，在備課時(shí)，教師根本就沒有想到會(huì)有孩子說她不懂事。孩子們一貫受到的教育與文本人物行為發(fā)生了碰撞，該怎么辦呢？面對(duì)意外生成，教師機(jī)智地抓住時(shí)機(jī)，放棄了預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，順勢(shì)而下，馬上表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生是敢于向課本挑戰(zhàn)的勇士，然后拋出話題：“小女孩到底懂不懂事？再讀課文，結(jié)合文章內(nèi)容找出關(guān)鍵的詞句再發(fā)表自己的看法?！贝丝?，學(xué)生與文本的對(duì)話已顯得迫不及待，他們?cè)陟o默中品詞悟句，找到了小女孩摘花瓣時(shí)“小心地”“摘一片”“低著頭，不好意思，舍不得把整朵花都摘了”“花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的”“小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花”等詞句，體會(huì)到人物的豐富情感，最后達(dá)成共識(shí)：小女孩是懂事的，因?yàn)樗龕巯Щǘ浠ㄓ株P(guān)愛媽媽，只摘花瓣是她愛花又愛媽媽的最好選擇。接著老師深情設(shè)問：“若你是那朵美麗的花兒，看到小女孩這溫暖的舉動(dòng)和其背后的大愛，你忍心責(zé)怪她嗎？”此時(shí)無聲勝有聲，這樣的小女孩怎能不打動(dòng)孩子的心呢？大家怎能忍心責(zé)怪呢？此刻，小姑娘的美好品質(zhì)也扎根于學(xué)生心中。

學(xué)生匯報(bào)了自己“獨(dú)特”的閱讀感受后，面對(duì)看似“跑偏”的理解，教師抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)。教師首先是尊重孩子，肯定他的敢想敢挑戰(zhàn)，呵護(hù)孩子的幼小心靈，面對(duì)學(xué)生的回答沒有馬上進(jìn)行正面回應(yīng)，而是把問題還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這一具有挑戰(zhàn)性的問題在和文本對(duì)話、碰撞中尋求答案；并指引學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞句再一次深入地理解、品悟；再次浸入文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人文精神，讓學(xué)生自己去探求、發(fā)現(xiàn)，最終在彼此交流、碰撞中達(dá)成共識(shí)，找到了屬于自己的“答案”，在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)價(jià)值觀的正確引領(lǐng)。

這種引導(dǎo)秉承兒童立場(chǎng)，一切從兒童出發(fā)，從兒童的認(rèn)知角度出發(fā)。結(jié)論不是教師端給孩子的，而是學(xué)生自主合作、發(fā)現(xiàn)、體悟的；這種引導(dǎo)自然而然，不著痕跡，鹽在水中，嘗到鹽味，卻看不見鹽，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽）