參與式教學模式的實踐思考

姚志龍

(隴東學院農林科技學院，甘肅慶陽745000)

參與式教學模式的實踐思考

姚志龍

(隴東學院農林科技學院，甘肅慶陽745000)

在長期的高校課程教學和農村實用技術人才培訓實踐中，體會到參與式教學模式推廣中存在著主體觀念不清，組織者的傳統(tǒng)教學習慣濃厚，傳統(tǒng)文化影響深遠，師生接受新型教學模式的綜合素質有待提高，以及社會資源保障不足等問題；針對問題對參與式理念的培養(yǎng)及參與式教學模式的推廣應用進行了有益的探索和思考。通過參與式教學實踐，可培養(yǎng)學員的參與意識、主動意識和創(chuàng)新意識。

參與式；教學模式；教學實踐

我國高校常用的教學方法主要有講授、演示、實驗、討論、參觀、練習等,上述方法各有其所長，其中應用最為廣泛的是講授法，但往往會演變成“滿堂灌”，并不利于學生積極主動學習[1]。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學員都享有平等參與和發(fā)展機會的學習模式[2]。其特點是所有參與者都主動思考、合作共贏、相互啟發(fā)、自由平等。參與式教學倡導“以教師為主導，以學生為中心，以活動為形式，人人平等參與”的理念。參與式教學旨在改變學生被動學習的傳統(tǒng)定位,發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。它是一種可以培養(yǎng)集體榮譽感，增強民族自信心，建立自由民主思想的先進教學模式。高等學校應當大力提倡參與式教學,強化創(chuàng)新意識,為我國的社會經濟發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才[3]。

長期以來，教師忙著講,學生忙著聽寫記的“填鴨式”教學方式不利于學生組織能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)新膽識的培養(yǎng)[4]?，F(xiàn)代農業(yè)背景下，各種參與式農科教學模式在我國有意識的推廣應用已有30多年的歷史[5]，在促進各級教學改革，提升教學效果，培養(yǎng)學員主動學習習慣等方面產生了深遠而積極的影響。但“參與式”教學方式的推廣現(xiàn)狀并不理想，教師和學生都更習慣于“填鴨式”教學方式。筆者在環(huán)境學原理、土地資源學、土壤學等課程教學和長期的農村實用技術人才培訓中，大量應用了這一教學方法，各方面反響良好。教學及培訓實踐告訴我們，參與式教學模式的推廣應用及全民參與理念的培養(yǎng)是大勢所趨，人心所向；也深感參與式教學工作還存在許多問題，其大面積推廣應用任重而道遠。

一、我國參與式教學模式推廣應用中需要解決的問題

(一)教學主體觀念不清晰

長期以來，在校學生和培訓學員始終處在受教育和被培訓的地位，老師是課堂的主角，師生雙方都習慣性地忽略了學習者的主體地位，導致教師自覺不自覺地成為了課堂的導演、主演和裁判，學生下意識地變成了觀眾、聽眾，甚至于看客。教學主體不清，學習者的受體意識難以改變，使得學員課堂參與意識淡漠，學習積極性不高，探索興趣不濃，思想消極，行為懶惰，課堂猶如一潭死水。在開始推廣參與式教學方法時，大多數學員都不愿意接受，都習慣性地選擇讓老師滿堂灌，自己不愿意思考，不愿意翻閱資料，不愿意或害怕在公眾場合陳述自己的觀點。結果是特別容易產生課堂疲倦感，半小時以后，相當一部分學員注意力不集中，開小差，打瞌睡。老師出力不討好，學生學習無興趣。

(二)教學組織者習慣性的主角意識濃厚

教師是參與式教學活動的組織者[6]。傳統(tǒng)的教學模式中，普遍采用“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式[7]，長期習慣性地我講你聽、我問你答的教學習慣根深蒂固。老師就是“先知”，老師和課本就是真理，老師潛意識中神圣不可侵犯的權威會言不由衷地有所表露。傳統(tǒng)教學模式中，老師不提問，學生就不能隨便發(fā)言，誰反其道而行之，在大多數人眼里就是“異類”，所以，學生在提出質疑或發(fā)表觀點時，往往會表現(xiàn)出瞻前顧后，羞羞答答，難以啟齒。課堂嚴格的秩序要求，無疑養(yǎng)成了老師主宰課堂和一言堂的習慣，學生個個都變成了“小綿羊式好學生”，這是幾千年傳統(tǒng)教育文化傳承給教者和學者的教學理念。這種習慣和理念導致一些教師知識更新緩慢，課堂應對能力欠缺，新觀點新方法不多，批評與自我批評意識淡漠，好多老師有可能被淪為傳道士或公共秩序管理員。在學校組織的教學檢查、聽課和調研活動中，了解到一些老師是一本教案好多年，一種語氣每節(jié)課，維持秩序傷腦筋，這是主角錯位所導致的教學悲劇。

(三)參與式理念受到傳統(tǒng)文化的束縛

儒家文化禮儀在中國人的思想教育活動中占據著絕對統(tǒng)治地位，一般人不到萬不得已，不會輕易懷疑或挑戰(zhàn)自己的導師，教師對某些問題的錯誤看法或缺陷長時得不到糾正，學生自由表達觀點的權利受到壓抑，學習者的發(fā)散思維能力被禁錮、被封殺，好多學員思維僵化、思路不清、行為懶惰、認識短淺、表現(xiàn)欲不強，一時難以適應現(xiàn)場獨立思考和表述觀點的場面。在傳統(tǒng)教學課堂中，許多學員更喜歡坐在不引人注目的邊、后、角部位就是典型例證。初始的參與式課堂好多學員都表現(xiàn)為驚慌失措、面紅耳赤、語無倫次。

參與式教學活動的組織者——老師，長期處在儒家教育文化中的“先知”地位，短期內心理上也難以適應突如其來的各種課堂挑戰(zhàn)。如學生提出質疑或新觀點時，一些老師往往不能冷靜沉著應對，也不鼓勵學生創(chuàng)新思維，有時甚至產生面子上掛不住和下不來臺的尷尬心態(tài)。

(四)參與式活動的組織者知識儲備和技能積累欠缺

生動的參與式教學活動需要老師博覽群書，見多識廣。老師要知識豐富而新穎，技能熟練而精準。但在物欲橫流的外部大環(huán)境下，好多老師內心煩躁，神情恍惚，疏于靜心養(yǎng)性，難以鉆研專業(yè)，整天奔波于生活瑣事，靠老本應付課堂，提不出學生感興趣的討論話題。許多老師多年不外出考察，對外界環(huán)境的變化知之甚少，對一些問題的看法還停留在很久以前的認識水平，遠遠落后于學生，這就難免出錯或鬧笑話。所以，就懶于組織參與式活動，即便組織了，也會由于師生在知識、文化、理念等方面的對接不到位而影響教學效果。

(五)社會資源保障不到位

學科種類繁多，課程內容重復，教學時間倉促，環(huán)境空間狹小，布局僵硬，教學用材緊缺，學生人數過多等問題普遍存在。教師在組織參與式教學活動時，擔心課程任務完不成，活動場所布置麻煩，學生應試不理想，活動經費難以籌措等。

二、參與式教學模式在教學實踐中推廣應用的思考

(一)培養(yǎng)參與式理念要從娃娃抓起

通過家庭教育、學校教育、培訓教育、影視教育及各種公眾活動，鼓勵各社會階層、各年齡段公民去關注身邊的人和事，去關心周邊環(huán)境的變化，去參與所在城市的發(fā)展，培養(yǎng)全民的主動平等參與意識和主人翁意識，用日常言行教育引導孩子養(yǎng)成“參與潛意識”。國家教育主管部門應該從頂層設計上鼓勵基層教育機構的參與式教學行為，教育民眾從幼兒時期就給孩子灌輸參與理念，在教材編寫中應盡可能多一些激發(fā)孩子討論熱情的內容，多一些探索方法和鍛煉勞動技能的內容，從小培養(yǎng)孩子獨立思考、積極參與、勤于動手的好習慣。鼓勵孩子主動參與、不怕困難、敢于出錯、勇于改錯[8]。

(二)參與式教學活動的組織者必須具備優(yōu)秀的綜合素質

1.組織參與式活動的老師必須具備優(yōu)秀的道德素養(yǎng)和人格魅力

參與式活動中老師必須心胸開闊，能容得下各種人和事，能理解或贊賞學員的各種觀點，把學員當朋友，說話平和，與學員交流要真誠坦蕩，幫助學員要熱情大方。還要堅持全面性原則，虛心聽取每個學員的每種觀點，不要急于表露自己的看法，更不要急于評判，避免用自己的觀點誘導他人或強加于人。在參與式活動中，要始終秉持：討論的是知識和技能，傳遞的是團結和友愛；在老師的精心組織下，始終使參與式活動的現(xiàn)場氛圍熱烈、生動、和諧、友善。

2.組織參與式活動的老師必須知識儲備雄厚，是教學內容的行內專家

老師要不斷鉆研業(yè)務，了解本學科的前沿動態(tài)，掌握本學科研究的新方法、新技術，只有這樣，才能提出學員感興趣的、具有研討價值的新話題，老師才能在解答各種問題的過程中瀟灑自如，也會使老師人氣大增，吸引更多學員關注你的研究，討論你的話題，學習你的技能。

3.老師要創(chuàng)設生動的問題情境和寬松的參與條件

參與式活動情境的創(chuàng)設，直接影響著參與者參與活動的熱情，教師要利用經驗、技能及相關的影像資料等，創(chuàng)設一個與生產生活實際聯(lián)系緊密、有利于學員獨立思考和集體研討的話題和意境，激發(fā)他們踴躍參與；教師還要真心改變角色，由權威的教授者變?yōu)槠胀ǖ姆照吆蛥⑴c者，消除學員心目中高高在上的感覺，盡可能消除師生的距離感，盡量給學員多一點思考時間，多一份活動空間，多一次表現(xiàn)機會，多一些享受成功喜悅的情節(jié)，使學員真正成為課堂的主體。在課堂中提倡“雙向”提問，可以是教師問教師答，或者是教師問學生答，更鼓勵學生問，學生或教師答[3]；學生可能會提出一些連教師本人都沒有考慮過的問題，可調動課堂中所有參與者的主動性和積極性。課堂上還要真心實意地實施賞識教育，做到及時贊美，激發(fā)學員的學習熱情，更有利于教學目標的實現(xiàn)[9]。

4.組織參與式活動的教師最好是全能型人才

參與式活動中，教師是策劃者、組織者、參與者和評價者，也就是說，教師既是這場戲劇的編劇，又是導演，還是演員，也是評論員。教師必須是行內高手，能準確辨別是非真假，客觀評判研討結果；教師要像節(jié)目主持人一樣，能夠嚴格把持現(xiàn)場氣氛和活動進度，使參與式教學活動有序進行。這就要求教師要有豐富的知識，嫻熟的語言表達能力以及靈敏的現(xiàn)場應變能力[9]。

(三)參與式教學項目應源于調查研究，應突出“參與式”特點

1.討論話題要有社會關注度

教師在擬定參與式教學計劃時，必須進行社會調研或市場調研，選取本專業(yè)社會關注度較高，與學員生活或發(fā)展密切相關的話題。比如，在隴東學院2010級農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的《環(huán)境學原理》教學中，我們選擇大家都非常關注的“溫室效應”“節(jié)能減排”“酸雨危害”及“可持續(xù)發(fā)展”等論題，鼓勵學生上網查資料，調查所在地的實際狀況，走訪相關專家和環(huán)保單位，發(fā)現(xiàn)問題，提出各種自然和社會條件下解決問題的策略和方法。全班39名學生都制作了課件，課堂上踴躍展示，相互提出修改意見。許多同學的觀點非常新穎，很有前瞻性。說明我們的學生具有較強的參與意識和參與能力，只要引導得當，他們對各種社會、經濟及人生話題會產生獨到的見解。

2.討論話題要有針對性

參與式活動項目的選擇要因人、因事、因境而定，不能千篇一律，要綜合考慮教學對象的產業(yè)需求、性別特點、知識層次、環(huán)境條件等因素來選擇教學內容、活動場所和教學方法。

2014年，我們在合水縣黃寨子村的農民培訓活動中，經過反復考察論證，了解到該村的主導產業(yè)是蘋果生產，但管理技術落后，生產效益低下，果農生產積極性不高。我們選取蘋果生產中的果樹修剪和土肥管理兩大關鍵環(huán)節(jié)做為培訓內容，由兩位專家先后組織兩場參與式討論活動，在場的三十多位果農都積極發(fā)言，反映自己果園存在的問題，闡述自己的管理經驗，專家現(xiàn)場進行簡單梳理，用最通俗的語言逐條進行解答，考慮到大多數果農文化層次較低，專家們又進行了田間現(xiàn)場演示。

黃寨子村的養(yǎng)殖戶數量不多，但也是該村的第二大支柱產業(yè)，我們籌措了畜禽養(yǎng)殖、牧草種植及加工、疾病防控等方面的實用技術資料，現(xiàn)場征詢養(yǎng)殖戶面臨的問題，在互動中予以解答，同時發(fā)放實用技術手冊。

黃寨子村的婦女更關注自身的日常衛(wèi)生保健問題，我們聘請婦幼醫(yī)學女專家組織了一場農村婦女保健座談會，全村成年留守婦女全部到會，在專家的正確引導下，大家暢所欲言，說出了多年積壓在心底的痛苦與煩惱，會后還進行了一個下午的現(xiàn)場義診，參會者依依不舍，滿意而歸。

3.參與式教學內容設計要有足夠的想象空間，便于參與者發(fā)散思維

在教學過程中要留給學生充足的時間和空間，刺激學生的學習積極性，創(chuàng)設敢問多問，互相合作、爭論、爭辯的課堂氛圍。參與式教學內容要避開純概念和原理等有準確而唯一答案的話題，要選擇一些有多種答案或解決方法的論題，讓參與者任意想象，主觀發(fā)揮，不拘泥于條條框框，在眾多觀點中選擇或凝練出大家都認可的最佳方案。比如，在隴東學院2011級農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的《土地資源學》教學中，我們設置了一個“假如你是城鄉(xiāng)規(guī)劃工程師，怎樣規(guī)劃才能既提高土地利用率，又減少交通擁堵”的設計類話題，5組同學(老師參與其中一組，每組均為8人)討論得出了5套規(guī)劃方案，各有千秋，但彼此都能指出不足之處，大家在辯論中綜合5套方案，得出了大家都樂意接受的新規(guī)劃。通過強烈互動，會引導學生和老師人人發(fā)言，人人感悟，這時，教師既是教育者，又是受教育者；學生既是受教育者，又是教育者[10]。

(四)采用靈活多變的參與式教學方法，使得人人有參與，課課有參與

傳統(tǒng)教學、案例教學、參與式教學等方法相互滲透應該是各種教學活動的主體模式，老師的任務就是因時、因地、因內容合理分配和糅合各種方法，不拘一格，靈活掌握。一般情況下，都不允許我們整堂課就1～2個問題設置參與情境，教學內容也不可能都適合參與式教學方法，但每節(jié)課都有一些涉及社會經濟熱點或緊密聯(lián)系實際的課程內容，我們不妨利用這部分內容設置5～20分鐘的“參與式”場景，讓大家積極思考、上網查詢、自由討論、歸納總結、現(xiàn)場陳述，每個話題盡可能讓更多的人有所表現(xiàn)，尤其要照顧那些不善表達或懶于表現(xiàn)的學員，充分調動每個人的參與積極性，活躍氣氛，加深理解，鍛煉能力。學生通過切身參與課堂教學、實驗操作或小組討論，提問或表達不同意見，觀察到許多有趣的現(xiàn)象，使他們更加熱愛專業(yè)，對自己未來的努力方向也有了初步的規(guī)劃[11-12]。

(五)創(chuàng)建有利于參與式教學活動的環(huán)境條件

參與式教學班級人數不宜過多，一般以40人為宜，便于分組，人數過多會影響到課堂教學秩序及教學質量[13]。教學課程宜選取實踐性較強的課程，優(yōu)化課程設置，減少課程設置中相鄰教材的重復率；改革考試考核制度，打破應試教育框框，通過課程設計、解答應用型問題或提出生產生活難題的解決策略等方式考核教學效果；改變教學思維，概念原理性知識講清就行，節(jié)約時間，設置案例開展參與式討論，利用應用性討論和實踐操作加深對概念原理的理解記憶。對于一些應用性課程，應加大實踐教學課時，提供更多的“參與式”學習機會。教室最好安裝活動桌椅，配置活動黑板，預備大白紙、彩色筆、音響設備等。

三、結 語

實踐證明，傳統(tǒng)教學模式和參與式教學模式相互結合，相得益彰會達到理想的教學效果。在參與式教學活動中，通過教師的精心準備和正確引導，尊重學生的創(chuàng)造性思維，加強師生及生生互動，參與者在祥和熱烈的氣氛中獨立思考、公平參與、自由競爭、積極表現(xiàn)，增強了學習者的自信心。使參與者具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究意識，使其知識面更廣，對學習內容的理解更深，面對問題更加從容和理性。參與式教學模式有利于培養(yǎng)學員合作共贏的團隊精神，有助于公民自由民主意識的培養(yǎng)，是值得進一步示范推廣的教育教學模式。

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【責任編輯 答會明】

On the Practice of Participatory Teaching Model

YAO Zhi-long

(College of agriculture and forestry, Longdong University, Qingyang 745000, Gansu)

In the long-term practice of course teaching in colleges and practical techniques training in countryside, there are some problems such as the unclear subject concept, organizers’ stubborn traditional teaching habit, far-reaching traditional culture influence and the inadequacy in social resources security. At the same time, the overall quality of teachers and students in accept the new teaching model needs to be improved. We meaningfully explored the culture of participatory ideas and the application of participatory teaching pattern and hope to cultivate or strengthen universal participation consciousness by participatory teaching and training.

participation type; teaching pattern; practice of teaching

R749

A

1674-1730(2017)02-0119-04

2016-04-14

香港樂施會基金項目《甘肅省慶陽市參與式農技推廣專家和農民大學生村官培訓項目》(CHN-A0551-01-1314A-R)

姚志龍(1968—)，男，甘肅慶陽人，副教授,主要從事土壤肥料學、土壤調查與評價及果樹土水肥研究。