項目教學在高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學中的實施探討

左曉靜, 譚會君

(漯河職業(yè)技術學院 信息工程系， 河南 漯河 462000)

項目教學在高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學中的實施探討

左曉靜, 譚會君

(漯河職業(yè)技術學院 信息工程系， 河南 漯河 462000)

根據(jù)實際項目教學經(jīng)驗、高職院校學生特點、計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程特點以及項目教學的六步教學法，總結出在計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程教學中實施項目教學的方法步驟。該方法通過改善后的四步教學法節(jié)省了有限的課堂時間，通過課上咨詢保證了項目教學的實施，通過情景案例減輕了學生學習的盲目性，通過集中+推廣式實施提高了學生團體協(xié)作能力和動手能力，通過過程記錄合理地評價了學生的能力。

四步教學法；課上咨詢；集中+推廣式實施；過程記錄

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、任務為驅動、教師為主導、學生為主體”。這種教學方法改變了以往“教師講、學生聽”的被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。所以，這種教學方法在各大高職院校得到了廣泛的應用。項目教學的流程大致可以分為六個步驟，又稱“六步教學法”(咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價)。漯河職業(yè)技術學院在三年前就開始進行項目式教學，計算機網(wǎng)絡專業(yè)也不例外。通過三年的一線項目化教學課改經(jīng)驗，我總結出了一套較為合理的高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學中項目教學實施方案，該方案在教學中取得了良好的效果，得到了師生的一致好評。

一、教學流程

項目教學的流程主要有六個步驟：咨詢(學生根據(jù)項目任務收集學習相關知識)、計劃(學生根據(jù)任務要求寫出任務實施計劃)、決策(學生通過小組討論或教師幫助制訂較為可行的任務實施方案)、實施(學生開始按照方案實施任務)、檢查(教師檢查學生任務實施情況)、評價(教師對學生任務實施的結果進行評價)。在實際的教學中完全實施這六個步驟，太耗時，而我們每門課程的課時是有限的。所以，我們把六步教學法壓縮為四步教學法，即課上咨詢、小組決策、集中+推廣式實施、過程評價。

(一)課上咨詢(自學→提問→案例)

按照項目課程的要求，咨詢部分應該是在課下完成的，由教師在課前將咨詢材料發(fā)給學生，學生在課下自學，但高職院校的學生學習積極性普遍不高，自學能力差，所以在最初實施項目教學時發(fā)現(xiàn)課前發(fā)的咨詢材料學生根本就沒有看，更別說深入研究了，以致于項目教學的后繼步驟無法實施。為了解決這種問題，我們把咨詢部分放在課堂上來完成。雖然是放在了課堂上但還是以學生自學為主，教師為輔。學生可以自學的就讓學生自學，然后以問題的形式檢查學生的自學情況。學生回答情況好，教師就不用再講解。如果不好，教師有針對性地補充講解。知識點學完后教師和學生一塊來完成一個較為完整的案例，并對學生出現(xiàn)的問題進行解決。這種課上咨詢方法，有助于減少制訂方案和實施時的盲目性，如果不這樣做，學生由于是初次接觸這方面的知識技能，有點不知從何入手。同時這種咨詢方法也避免了學生對知識產生畏懼，不致于因為不知從何入手而害怕和厭惡學習。

(二)小組決策

當咨詢部分進行完后，就讓學生在小組(在第一節(jié)課時分的組)內部根據(jù)任務(在單元開始咨詢部分前就公布的)要求制訂出方案來，并由小組討論來增加方案的正確性。等小組方案基本成型后，教師公布出較為合理的一種或幾種執(zhí)行方案，各小組根據(jù)教師公布方案修改或完善自己小組方案并最終制定出可執(zhí)行的決策。

(三)集中+推廣式實施(第1次共同做，第2次個人做)

有了可執(zhí)行的決策，小組就可以開始實施具體項目了。但學生由于是初次學習，還會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，容易讓學生有一種挫敗感，甚至懷疑方案的正確性。于是我們就讓每個小組的所有成員，集中到一臺機器上根據(jù)方案一塊來摸索著做，有了問題大家共同解決。當然也可以請教師做指導，不過教師只是引導，不能手把手地教學生。當在一臺機器上大家共同摸索著做了一次后，對出現(xiàn)的問題小組做出書面總結用來指導下一步的實施。這就是集中實施。然后，小組成員回到自己的機器上，個人根據(jù)方案再實施一次任務。這就是推廣式實施。這種任務實施方法有效地解決了學生手拿方案卻不知該做什么的問題，也提高了實施方案的速度。

(四)總結評價

檢查完學生任務實施的情況后，教師就根據(jù)整個單元項目教學過程中所出現(xiàn)的問題進行總結或講解，并對在各個環(huán)節(jié)中個人或小組的表現(xiàn)做出評價，該批評的批評，該表揚的表揚，并公布小組或個人在這一單元中的得分(根據(jù)過程記錄)情況。

二、過程記錄+期末考試考核體系

所謂的過程記錄+期末考試考核體系就是學生的課程考核成績包括兩部分：一是過程記錄成績，二是期末考試成績，各占總分的50%。

過程記錄：就是以項目教學單元為單位在項目教學的各個步驟記錄學生或小組的表現(xiàn)。課上咨詢部分學生自學后對問題的回答情況要打分記錄，小組決策部分對小組共同制訂方案的準確性以及團體協(xié)作能力等方面也要打分記錄，實施部分對小組的分析問題解決問題的能力、個人任務實施結果等也要打分記錄。最后在項目教學單元結束時總出學生在該單元的得分情況，同時也要根據(jù)一定的課堂紀律方面的要求對違反課堂紀律的學生進行扣分，最終得出該單元學生的過程考核成績。學生最終的過程記錄成績是各個單元的平均分。

期末考試：在課程結束后進行，以上機操作考試形式為主。上機操作考試時由于相鄰兩臺機器距離較近，如果操作題目都一樣，很容易出現(xiàn)相互抄襲現(xiàn)象，所以我們在上機操作考試時相鄰兩個學生間用的是不同的試卷。另外，上機操作題要盡量有一定的綜合性和實用性，才能更好地考查出學生對知識掌握的系統(tǒng)性。

三、教師在項目教學中的作用(引導、監(jiān)督、記錄、評價)

教師在項目教學中的作用主要有：引導、監(jiān)督、記錄、評價。

引導：在項目教學中不再以教師為主體，而是以學生為主體，所以教師的作用首先是引導，引導學生如何獲取這些知識等，且不能像傳統(tǒng)的教學方法那樣手把手地教學生。在整個教學實施中學生遇到問題時請教教師，教師不能直接回答，要引導學生或者去咨詢材料中找，或者是用手機上網(wǎng)輸入什么樣的關鍵詞搜一下等等。

監(jiān)督：幾年的課改實踐我們發(fā)現(xiàn)，在自學和小組共同完成的部分總是有些學生應付、偷懶，于是教師就要起到監(jiān)督的作用。在整個教學過程中教師不能經(jīng)常坐下休息，要時刻走動去監(jiān)督和觀察學生，發(fā)現(xiàn)應付、偷懶的學生就要想法制止和說教，讓學生覺得不能偷懶，因為教師時刻都在關注著他們。

記錄：在各個教學環(huán)節(jié)教師都要合理及時地記錄學生的表現(xiàn)(打分)。合理及時的分數(shù)是一種激勵政策，可以讓學生在教師的認可中提高學習的積極性。

評價：在項目教學中教師要有很好的總結評價能力，在各個教學環(huán)節(jié)教師只有合理地做出了評價，才能正確地指導后續(xù)的教學，才能讓學生在學習中收獲快樂，發(fā)現(xiàn)不足。

四、實施中的注意事項

(一)項目要真實完整，任務不可過大

項目教學的首要任務就是選擇一個好的項目。在選擇項目時盡量選擇企業(yè)中的實際項目，如果找不到實際項目，也盡量找一個高仿真的項目。另外，項目一定要完整，像計算機網(wǎng)絡專業(yè)的項目都應該包括需求分析、整體設計、詳細設計、項目實施、調試與維護、后期培訓、開發(fā)文檔等內容，這樣，學生才能親身體會到開發(fā)一個項目的全過程。項目中任務的劃分不可過大。實踐證明，過大的任務會花費很長的時間，讓學生不能很快地看到成效，從而失去耐心。另外，過大的任務涉及的知識較多，不利于學生的消化和吸收。

(二)咨詢材料要精而易懂

咨詢材料也就是學生完成任務所使用的相關知識。如果咨詢材料過多，不僅會失去針對性，也會增加學生負擔，會讓學生因為太多掌握不了而失去學習的信心，所以咨詢材料要精。咨詢材料要用多種表現(xiàn)形式，對于不同的知識點，課改團隊都要討論用什么樣的方式展現(xiàn)給學生，有的是文字，有的是表格，有的是圖，有的是動畫，還有的是視頻等，這樣更利于學生在自學中的理解和掌握。

(三)自學問題要有概括性和實用性

咨詢部分學生自學后，教師要用問題的形式檢查學生的自學情況。在剛實施項目教學時我們的問題提得都很直白，學生回答得都很好，但在后繼步驟中讓學生寫任務方案時學生好像什么都不知道，咨詢部分的工作白做了。后來我們發(fā)現(xiàn)，就是問題提得太直白，沒有很好地了解學生對咨詢知識的掌握情況。所以我在設置問題時就盡量問學生這些知識有什么用、是用來解決什么問題的、怎么解決、用前要做哪些準備、用后要怎么檢查等。

(四)小組成員要有層次性

小組成員要由不同學習層次的學生組成。教師在分組前要對學生的學習態(tài)度和自學能力有所了解。小組成員應該含有學習好、中、差的學生，在小組成員中盡量選出一個學習、組織能力強的成員來擔任組長，人數(shù)以3-5人為宜。這樣可以起到相互幫助的作用，也不會讓項目進行不下去。

(五)教師不是沒事，而是任務更艱巨

在我們實施項目教學的過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師對項目教學的理解就是給學生布置一下任務，讓學生自己做，教師就沒事了。其實不是這樣的，正像我上面所說的那樣，教師除了在課下要把項目任務以及咨詢材料準備好以外，在課堂上要起到引導、監(jiān)督、記錄和評價的作用，并不是沒事可干。教師在課堂上只有做好了觀察和監(jiān)督，才能更好地引導和評價學生。

五、取得的成效

漯河職業(yè)技術學院引入項目教學法已近五年，在計算機網(wǎng)絡專業(yè)真正實施有三年。在這三年的實施和不斷完善中，我們取得了不錯的成績。從學生的反饋信息中我們得知，由于項目的引入學生比以前更知道所學知識的用途，通過實施項目教學更好地培養(yǎng)了學生的自學能力、解決問題的能力、團體協(xié)作能力等。從這三屆學生的就業(yè)情況來看，以往我們專業(yè)的對口就業(yè)率只有10%，而現(xiàn)在已經(jīng)提高到了40%，相關行業(yè)就業(yè)率也增長到了25%。同時我們計算機網(wǎng)絡專業(yè)的好幾門課程的項目教學方案在我們學院的項目教學改革評比中獲得一等獎和二等獎。

[1] 習維.項目教學實戰(zhàn)[M].北京：高等教育出版社,2010.

[2] 于洋.樸素的認知教學法在Web項目實踐課程中的應用[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報,2011(15):61-63.

[3] 吳俊華.項目教學法在計算機教學中的應用[J].電腦知識與技術，2010(15):28-30.

[4] 蔣穎.項目教學法在計算機教學中的應用淺談[J].科學中國人,2014(10):782-786.

[5] 加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[責任編輯 孟蘊華]

2017-03-20

左曉靜(1979-)，女，河南漯河人，漯河職業(yè)技術學院講師，主要從事計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)服務、網(wǎng)絡編程的教學工作。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.04.006

G712

A

1671-7864(2017)04-0017-03